鄭 偉

(1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052；2.新疆維吾爾自治區(qū)草地資源與生態(tài)重點實驗室，新疆 烏魯木齊 830052)

后生物生產(chǎn)層

草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)實習(xí)的評價體系

鄭 偉1,2

(1.新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830052；2.新疆維吾爾自治區(qū)草地資源與生態(tài)重點實驗室，新疆 烏魯木齊 830052)

構(gòu)建草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)實習(xí)科學(xué)評價體系，使之能夠準(zhǔn)確地評價畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，是衡量草業(yè)科學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要工作。利用模糊數(shù)學(xué)綜合評價法對草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)實習(xí)進行評定，建立了5個一級指標(biāo)、42個二級指標(biāo)的多級評價體系，通過成立畢業(yè)實習(xí)學(xué)術(shù)委員會、畢業(yè)實習(xí)文獻信息委員會對評價尺度和各級評價指標(biāo)權(quán)重進行確定。多級模糊數(shù)學(xué)綜合評價使得畢業(yè)實習(xí)的系統(tǒng)評價成為可能，兼顧了定性與定量評價，克服了評價的主觀隨意性，使得評價體系更具有激勵和導(dǎo)向的作用，為完善草業(yè)科學(xué)導(dǎo)師制本科畢業(yè)培養(yǎng)模式提供幫助。

教學(xué)模式；培養(yǎng)模式；評價準(zhǔn)則；評價體系；模糊綜合評價

草業(yè)科學(xué)學(xué)科跨度較大，包括前植物生產(chǎn)層、植物生產(chǎn)層、動物生產(chǎn)層和后生產(chǎn)層[1]，不僅需要學(xué)生掌握植物、土壤、生態(tài)、生理、微生物等基礎(chǔ)學(xué)科的知識與實踐技能，還需要其掌握植物生產(chǎn)、動物生產(chǎn)、產(chǎn)品加工、園林等應(yīng)用領(lǐng)域的知識與實踐技能[2-3]。因而草業(yè)科學(xué)本科生畢業(yè)實習(xí)具有時間跨度長、實踐能力要求高和學(xué)科綜合性強等特點[4]。草業(yè)科學(xué)本科生的畢業(yè)實習(xí)不僅要為學(xué)生提供一個將所學(xué)課程知識應(yīng)用于實踐的平臺，在活學(xué)活用的同時使整個知識體系得到整合、深化、升華，真正領(lǐng)會所學(xué)理論知識的內(nèi)涵[5]；還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識分析與解決問題的能力[6-7]；并能激發(fā)學(xué)生對草業(yè)學(xué)科的熱愛和學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘其潛質(zhì)，使其從一名普通的學(xué)生成長為一名具有較高綜合素質(zhì)的草業(yè)人才[5]。故而，構(gòu)建草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)實習(xí)科學(xué)評價體系，使之能夠準(zhǔn)確地評價草業(yè)科學(xué)本科生畢業(yè)實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，是衡量草業(yè)科學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要工作。因此，根據(jù)草業(yè)科學(xué)專業(yè)特點，通過建立以畢業(yè)實習(xí)選題、專業(yè)文獻檢索、專業(yè)英語文獻閱讀與翻譯、試驗設(shè)計和實驗操作及畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量評價為一體的畢業(yè)實習(xí)綜合評價體系，科學(xué)評價學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，以期為改革畢業(yè)實習(xí)教學(xué)模式，構(gòu)建適應(yīng)新形勢的導(dǎo)師制本科畢業(yè)培養(yǎng)模式，提高本科畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量提供有益的借鑒。

1 評價指標(biāo)與評價等級

1.1畢業(yè)實習(xí)選題的評價指標(biāo)與評價等級

畢業(yè)實習(xí)選題是開展畢業(yè)實習(xí)的前提，選題決定了畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容、廣度和深度。如何科學(xué)、客觀地評價選題質(zhì)量，不僅關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量，也關(guān)系到整個畢業(yè)實習(xí)完成質(zhì)量的好壞[8]。而選擇適宜的評價指標(biāo)則是畢業(yè)實習(xí)選題評價體系的根本保障。通過對畢業(yè)實習(xí)教師、草業(yè)專家、學(xué)生的調(diào)研，結(jié)合草業(yè)科學(xué)的學(xué)科特點，兼顧可量化、操作性，初步篩選出5個評價準(zhǔn)則和10個評價指標(biāo)的評價體系(表1)。

1.2專業(yè)文獻檢索能力的評價指標(biāo)與評價等級

專業(yè)文獻檢索要求學(xué)生了解獲取本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)文獻的基礎(chǔ)知識，掌握常用檢索工具、網(wǎng)絡(luò)信息檢索的原理與方法[9]；對于培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用信息的能力，提高其自學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力起著相當(dāng)重要的作用[10]。因而，科學(xué)評價學(xué)生的專業(yè)文獻檢索能力，不僅是畢業(yè)實習(xí)科學(xué)評價體系重要的一環(huán)，而且能夠促進學(xué)生掌握更多新信息、新知識、新方法，為畢業(yè)實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。通過對文獻檢索教師、草業(yè)專家、學(xué)生的調(diào)研，結(jié)合草業(yè)科學(xué)與文獻檢索的學(xué)科特點，兼顧可量化、操作性，初步篩選出4個評價準(zhǔn)則和8個評價指標(biāo)的評價體系(表2)。

1.3專業(yè)英語文獻閱讀與翻譯能力的評價指標(biāo)與評價等級

作為培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型草業(yè)人才的國家重點學(xué)科，閱讀國內(nèi)外與本專業(yè)相關(guān)的科技文獻并從中吸收或了解國內(nèi)外先進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢具有十分重要的意義[11]，同時它也是正確撰寫本專業(yè)科技論文、科技成果以便進行國際交流必不可少的手段。專業(yè)英語文獻閱讀與翻譯要求學(xué)生了解專業(yè)英語的文體特征、掌握一定的專業(yè)詞匯、提高英文專業(yè)文獻的閱讀水平、初步具備撰寫英文論文和用英文進行專業(yè)交流的能力[12]。因而，初步篩選出4個評價準(zhǔn)則和8個評價指標(biāo)構(gòu)建其評價體系(表3)。

1.4試驗設(shè)計和實驗操作能力的評價

扎實的實驗操作能力不僅是學(xué)生運用理論知識解決實際問題的基礎(chǔ)，還是學(xué)生實踐能力的重要特征。而試驗設(shè)計可將學(xué)生的實驗操作能力與畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)對接，讓學(xué)生通過具體的實踐，或驗證、或探索、或發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問題。試驗設(shè)計還可進一步合理統(tǒng)籌各項實驗操作能力，確保數(shù)據(jù)的可靠性、真實性，提高畢業(yè)實習(xí)的效率。因而，初步篩選出3個評價準(zhǔn)則和6個評價指標(biāo)構(gòu)建其評價體系(表4)。

1.5畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的評價

畢業(yè)論文(設(shè)計)是畢業(yè)實習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個畢業(yè)實習(xí)甚至是本科階段的梳理和總結(jié)。通過畢業(yè)論文(設(shè)計)的寫作，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和進行科學(xué)研究的初步能力，使學(xué)生組織、寫作、表達等技巧和能力得到有效提高。草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的評價一直采用現(xiàn)場答辯的方法進行，影響評價結(jié)果的主觀因素較多，難以做出客觀、準(zhǔn)確、定量的評價。通過對草業(yè)科學(xué)畢業(yè)實習(xí)教師、草業(yè)專家、學(xué)生的調(diào)研，結(jié)合草業(yè)的學(xué)科特點，減小主觀因素影響，兼顧可量化、易判斷，初步篩選出5個評價準(zhǔn)則和10個評價指標(biāo)的評價體系(表5)。

2 評價方法

草業(yè)科學(xué)本科畢業(yè)實習(xí)涉及到的學(xué)科綜合性強、內(nèi)容多、時間跨度大，其評價體系是典型的多級、多因素評價體系。上述評價指標(biāo)雖已轉(zhuǎn)換成相應(yīng)評價等級，具有可量化特征，但主要還是以主觀判斷來確定各個因素對評價結(jié)果的影響程度，且評價的結(jié)論還具有模糊特性。如畢業(yè)論文(設(shè)計)的知識水平、文字表達、科學(xué)分析等，評價結(jié)果或者受主觀因素影響較大，或者難以區(qū)分各個等級之間的差異，評價的準(zhǔn)確性受到制約。模糊數(shù)學(xué)綜合評價法能夠較好地處理多因素、模糊性及主觀判斷等問題，定量分析與定性分析有機結(jié)合，為草業(yè)科學(xué)本科生畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的綜合評價提供重要方法。

2.1確定評價指標(biāo)集、評定集

一級評價指標(biāo)集Cm=(C2,C2,C3,4,Cm),m=1,2,3,4,5,C1、C1、C2、C3、C4、C5分別為畢業(yè)實習(xí)選題質(zhì)量、專業(yè)文獻檢索能力、專業(yè)英語文獻閱讀與翻譯能力、試驗設(shè)計和實驗操作能力、畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量；對應(yīng)的權(quán)重向量，WCm=(WC1，WC2，WC3，WC4，WC5)，WCm滿足歸一性和非負性，即

∑WCk=1；0≤WCk≤1.

二級評價指標(biāo)集Ck-p=(Ck1-1，Ck2-2，Ck3-3，…，Ckn-p)，n=1，2，3，4,5,p=1,2,3對應(yīng)的權(quán)重向量 WCk=(WCk1，WCk2，WCk3，…，WCkm)與WCm一樣，滿足歸一性和非負性。評定集D=(D1，D2，D3，D4，Dq)，q=1，2，3，4，5；D1，D2，D3，D4，D5分別為優(yōu)秀、良好、一般、合格、不合格(如用百分制則可賦值為95、85、75、65、50)。

2.2建立隸屬度矩陣

對R做歸一化處理，即

考慮所有指標(biāo)的影響，可采用M(，+)的評價模型，即加權(quán)平均型。具體應(yīng)用時，把權(quán)重集W與各級評價指標(biāo)矩陣R相乘，作模糊變換，即

B=WC·R=(b1，b2，b3，…，bj)。

2.3畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的逐級評價

對于二級評價指標(biāo)來說，令

由WC1·U1=(0.05,0.1,0.1,0.05,0.1,0.1,0.15,0.15,0.1,0.1)·U1得到畢業(yè)實習(xí)選題質(zhì)量的評價結(jié)果。同理可得到專業(yè)文獻檢索能力、專業(yè)英語文獻閱讀與翻譯能力、試驗設(shè)計和實驗操作能力、畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的評價結(jié)果。

對于一級評價指標(biāo)來說，令

由Wc·Uk=(0.25,0.1,0.1,0.25,0.3)·Uk得到一級指標(biāo)的評價結(jié)果，即學(xué)生畢業(yè)實習(xí)最終評價結(jié)果。

2.4評價尺度與指標(biāo)權(quán)重的確定

影響畢業(yè)實習(xí)綜合評價體系評價結(jié)果的因素主要是各級評價指標(biāo)權(quán)重與評價尺度的確定，為了使評價體系更加客觀、科學(xué)，就需要對整個評價過程進行科學(xué)管理與組織?？沙闪厴I(yè)實習(xí)學(xué)術(shù)委員會對選題質(zhì)量、畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的評價尺度、各二級指標(biāo)的權(quán)重給予賦值；畢業(yè)實習(xí)學(xué)術(shù)委員應(yīng)遵循導(dǎo)師回避原則、盲審原則對選題質(zhì)量、畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量進行評定。可成立由指導(dǎo)教師、專業(yè)外語教師、文獻檢索教師組成的畢業(yè)實習(xí)文獻信息委員會對專業(yè)文獻檢索能力、專業(yè)英語閱讀與翻譯能力的評價尺度、各二級指標(biāo)的權(quán)重給予賦值；試驗設(shè)計和實驗操作能力可通過組織草業(yè)科學(xué)實踐技能大賽來評定。由畢業(yè)實習(xí)學(xué)術(shù)委員、指導(dǎo)教師、學(xué)生代表組成的評價小組，對一級指標(biāo)權(quán)重進行賦值。

3 結(jié)論

根據(jù)模糊數(shù)學(xué)綜合評價法將草業(yè)科學(xué)本科生畢業(yè)實習(xí)綜合評價體系分為二級，一級指標(biāo)包括畢業(yè)實習(xí)選題質(zhì)量、專業(yè)文獻檢索能力、專業(yè)英語文獻閱讀與翻譯能力、試驗設(shè)計和實驗操作能力、畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量；根據(jù)一級指標(biāo)及其準(zhǔn)則層，又系統(tǒng)地提出來42個二級評價指標(biāo)；通過先評定二級指標(biāo)，得到各一級指標(biāo)的成績，再評定全部一級指標(biāo)，得到最終畢業(yè)實習(xí)成績。并成立畢業(yè)實習(xí)學(xué)術(shù)委員會、畢業(yè)實習(xí)文獻信息委員會對模糊數(shù)學(xué)綜合評價的評價尺度和各級評價指標(biāo)權(quán)重進行確定，確保評價的客觀性、準(zhǔn)確性。通過多級模糊數(shù)學(xué)綜合評價，使時間跨度長、學(xué)科綜合性強的畢業(yè)實習(xí)各階段的系統(tǒng)評價成為可能，能夠兼顧畢業(yè)實習(xí)綜合評價過程中的定性評價與定量評價，既克服了教師評價工作的主觀隨意性，同時使得評價體系更具有激勵和導(dǎo)向的作用，為完善草業(yè)科學(xué)導(dǎo)師制本科畢業(yè)培養(yǎng)模式提供幫助。

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(責(zé)任編輯 武艷培)

Evaluationsystemofundergraduategraduationpracticeforprataculturalscience

ZHENG Wei1,2

(1.College of Pratacultural and Environmental Science, Xinjiang Agricultural University, Urumqi 830052, China; =2.Xinjiang Key Laboratory of Grassland Resources and Ecology, Urumqi 830052, China)

In order to assess the quality of talent training and graduation practice for undergraduates, the evaluation system of graduation practice for pratacultural science was established based on fuzzy comprehensive evaluation method.The multi-level evaluation system included 5 primary indices and 42 secondary indices.The weights of primary and second indices and the evaluation levels were determined by the academic committee of graduation practice and the literature information committee.The system of fuzzy comprehensive evaluation systematically, qualitatively and quantitatively evaluated the graduation practice of pratacultural science.The evaluation system improved the training mode of tutor system for undergraduate graduation.

teaching pattern; training pattern; evaluation criteria; evaluation system; fuzzy comprehensive evaluation

ZHENG Wei E-mail: zw065@126.com

2014-01-22 接受日期：2014-03-24

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)校級教研項目(201315)

鄭偉(1978-)，男，湖北武漢人，副教授，博士，研究方向為草地生態(tài)及植物生態(tài)。E-mail:zw065@126.com

S812-05;G642.44

：A

：1001-0629(2014)11-2155-09

10.11829j.issn.1001-0629.2014-0045