何賜仁

師：現(xiàn)在請同學(xué)們快速閱讀一遍課文，把你不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多。（生默讀，思考。師巡視）

生：小說開頭為什么要寫魯鎮(zhèn)酒店的柜臺“和別處不同”，是“當街一個曲尺形的大柜臺”？

師：這名同學(xué)第一個提問了，很好！誰能解答這個問題？

生：我想是為了說明魯鎮(zhèn)獨特的習俗，交待孔乙己生活的環(huán)境，這也屬于是環(huán)境描寫吧！

師：對，我認為可以這樣理解。

生：第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現(xiàn)在每碗要漲到十文”？

師：誰來幫她解答？

生：這是為了說明物價上漲，人民生活水平下降了。

生：不對，我想應(yīng)該是間接說明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發(fā)生的事。

師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪種意見更有道理一些??？

生：后面一種意見有道理些。

師：對，我也同意后面一種意見。在這里作者主要還是為了交待時間背景。

《語文課程標準》要求初中學(xué)生在閱讀時能達到“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。特級教師李鎮(zhèn)西在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時，上課一開始便把主動權(quán)交給了學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，由他們自己去探索解答。學(xué)生質(zhì)疑問難后，開啟了思維閘門，積極進行創(chuàng)造性的思考，大膽提出存在的疑惑和不同的看法。李老師首先由學(xué)生的提問推出本文“環(huán)境描寫”這一知識點，然后讓他們討論其中的原因，從而得出“作者主要還是為了交待時間背景”這一結(jié)論。很顯然，這是小說三要素中的社會環(huán)境描寫。李老師由學(xué)生的提問順勢一導(dǎo)，第一個要實現(xiàn)的教學(xué)目標在渾然不覺中便悄然完成。他這種安排的奇妙之處在于：巧借學(xué)生提問這一抓手，把他們的思維真正激活了，在碰撞中產(chǎn)生道道火花，又巧妙地把這些火花匯集成一點，從而燒出了環(huán)境描寫這一“正果”。李老師教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性及駕馭課堂的機智實屬難能可貴。

生：為什么作者在小說的結(jié)尾說“大約孔乙已的確是死了”？既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢？

師：好，好。你這個問題有“科研價值”?。ū姶笮Γ┩瑢W(xué)們別笑，這個問題的確值得研究。因為這個問題弄懂了，這篇課文思想內(nèi)容、人物形象等方面的問題也好理解了。我們這堂課就來研究研究這個問題。在研究之前，讓我也向你們提出一個問題——孔乙己最后究竟死沒死？

生（齊）：死了。

師：根據(jù)何在？

生：作者在結(jié)尾說孔乙己“的確死了”。

師：嗯，孔乙己“的確死了”。 同學(xué)們能不能再深入思考一下，孔乙己為什么會“的確”死去？（生思考） 李老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么？

生：取決于他的遭遇。

師：對。取決于他的遭遇。

生：還取決于他的社會背景。

師：很好，他的遭遇和他所處的社會背景就決定了他的命運。那么，我們來看看課文，孔乙己究竟有什么樣的遭遇？ 他又處于什么樣的社會背景之中？ 課文第一次正面描寫孔乙已是哪一段？

生（齊）：第四自然段。

師：我們就研究這一段。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言、行為，或者動作、神態(tài)，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會環(huán)境。一句話，他有著怎樣的性格。（生開始默讀思考，師巡視） 同學(xué)們可以互相交換、補充一下看法。

生：從作者對孔乙己外貌描寫和穿著描寫，可以看出孔乙己是一個比較懶惰的人，是個懶漢。

師：依據(jù)何在？

生：課文中說他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。

師：你很會動腦筋。還有沒有同學(xué)發(fā)表看法？

生：作者通過對孔乙己外貌、動作、語言的描寫，說明了孔乙己在……

師：對不起，我打斷一下你。你能不能說具體些，作者是怎樣對孔乙己進行描寫的，具體有什么樣的語言？

生：作者說“他身材很高大”。

師：這說明什么？

生：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。

師：繼續(xù)講下去。

生：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”。

師：這又說明什么？

生：說明他經(jīng)常受人欺負。

師：對了，本來孔乙己身材高大，又讀過書，可是還是經(jīng)常被人欺負，這就是他的日常遭遇。剛才這個同學(xué)說得挺好的，請接著往下說。

生：還有，他穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補過，也沒有洗過，這說明他不怎么勤快，比較懶惰。

師：好，還有嗎？

生：還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說明他自視清高，是個書呆子。

師：現(xiàn)在同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫對孔乙己的形象特點作一個概括。比如剛才第一個同學(xué)說孔乙己是個“懶漢”，第二個發(fā)言的同學(xué)說孔乙己是“書呆子”。你認為孔乙己是一個什么樣的人呢？既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們這兒有50多名同學(xué)，應(yīng)該就有50多個“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧！

生：我認為孔乙己是一個死要面子活受罪的人。

生：我覺得孔乙己是一個好喝懶做的人。

生：我覺得孔乙己是一個本性善良的人，但是他受封建科舉制度毒害很深，又是一個深受封建教育迫害的人。

…………

師：現(xiàn)在我們一起來分析一下孔乙己發(fā)生了什么變化。他的臉色——

生（齊）：“黑而且瘦”。

師：嘿，“黑而且瘦”，很不健康。當然，他原來的臉色也不健康，現(xiàn)在更難看了。他的身材原來高大，現(xiàn)在還高大嗎？endprint

生：不高大了。

師：為什么？

生：他的腿被人打斷了。

師：是啊，原來只是“皺紋間時常夾些傷痕”，而現(xiàn)在他的腿被人打折了，只能盤著兩腿爬行。他的衣服有沒有變化？

生：有。原來是長衫，現(xiàn)在是“破夾襖”。

師：他的語言有沒有什么變化？我們仔細研究一下他和掌柜的對話，想想他的語言、語氣發(fā)生了什么樣的變化？

生：他的面孔“很頹唐”，他的語氣比以前更低沉了。

生：原來只要有人說他“偷東西”，他就會“爭辯”，現(xiàn)在是“不十分爭辯”，而且不是“聲音極低”“低聲說道”就是“懇求”什么的，這都說明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運更不如過去了。

師：說得很好。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎？好，你說。

生：他的動作也發(fā)生了變化。原來是站著喝酒，現(xiàn)在只能坐著喝，但這個“坐”并不是他有錢了，而是由于他被打斷了腿，再也站不起來了。還有，原來他付錢是“排”，而現(xiàn)在是“摸”，這說明他的經(jīng)濟狀況更加糟糕了。

師：說得好極了！同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語言、動作等的變化，反映了他命運的惡化。同學(xué)們注意，這一次是孔乙己最后一次出現(xiàn)在人們面前，以后他就消失在人們的視野中了。最后人們再次想起他是由于什么原因呢？

生：孔乙己還欠著掌柜19個錢。

師：看，在這樣冷酷的社會里，孔乙己當然只有死路一條。如此看來，封建教育造就了孔乙己的病態(tài)人格，而社會環(huán)境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了！除此之外，他別無選擇。既然這樣，為什么魯迅又要說“大約”呢？

生：這表明是作者的推測，因為“我”畢竟沒有親眼看見孔乙己的死。

師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢？

生（齊）：也沒有。

師：為什么沒有呢？書上有一句話是怎么說的？

生（齊讀）：孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

美國學(xué)者布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是學(xué)生自己提問?！崩铈?zhèn)西老師由學(xué)生疑問“為什么作者在小說的結(jié)尾說‘大約孔乙己的確是死了”導(dǎo)入對孔乙己的形象分析，他緊緊扣住“大約”和“的確”兩個詞， 用這一關(guān)鍵性的提問作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生深究孔乙己的形象。當學(xué)生把人物命運及性格特征以及造成孔乙己悲劇的社會根源等都順勢牽了出來后，他引導(dǎo)學(xué)生再細化到對孔乙己的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的分析。先是“宏觀勾勒”，后是“工筆細描”，然后通過對孔乙己前后變化的比較，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景及語言材料感悟人物的心靈，孔乙己這一人物形象便在不知不覺中印入了學(xué)生心里。這種以“點”帶“面”，以關(guān)鍵句子或詞語作為抓手的教學(xué)設(shè)計，李鎮(zhèn)西老師運用起來得心應(yīng)手，且能順勢而為，不落俗套，教學(xué)藝術(shù)之精湛可見非同一般。

師：如果說一個“的確”寫出了孔乙己性格所導(dǎo)致的必然悲劇的話，那么，一個“大約”則含蓄表現(xiàn)了社會的某種特點！是什么特點呢？原文當然沒有直接概括出來，但有暗示的。我提醒同學(xué)們想想，孔乙己被打折腿是在什么時候？

生：中秋節(jié)前后。

師：對了，中秋節(jié)。即課文所說的“中秋前的兩三天”“中秋過后”。中秋節(jié)，這正是中華民族家人團聚的日子啊，可孔乙己卻遭遇到什么？

生：腿被打折了。

師：在家人團聚的時刻，孔乙己卻被丁舉人吊起來打了大半夜，直至打折了腿！魯迅先生這樣沉痛地寫道：“秋風是一天涼比一天……”作者為什么要這樣寫？

生：說明了魯迅先生對孔乙己的同情。

師：秋風和同情之間有什么聯(lián)系？

生：因為秋風是令人感到蕭瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風來烘托一種感情，烘托一種氣氛。

師：很好，還有沒有其他的理解？

生：我的理解是這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因為秋天是萬物凋零的季節(jié)，是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔乙己的必然死亡。

師：說得非常好！我同意你的觀點。“秋風一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天比一天涼，社會也是一天比一天涼，孔乙己的生命之火更是一天比一天涼！你剛才說秋天是死亡的季節(jié)，但實際上對人們來講，秋天本來更是一個收獲的季節(jié)。而在這樣一個收獲的季節(jié)，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情沉重。

在上述教學(xué)片段中，李鎮(zhèn)西老師在與學(xué)生對話中引入了“孔乙己被打折腿是在什么時候”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“秋風”的內(nèi)容，進而總結(jié)出其作用：烘托氣氛?？此茻o意，卻顯有心。因為上課伊始，李老師便由學(xué)生提問切入了社會環(huán)境的描寫。教學(xué)臨近結(jié)束，李老師又在對“秋風”的分析中導(dǎo)入了自然環(huán)境的描寫。給人以前后呼應(yīng)之感，卻又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生突破了“環(huán)境描寫”這一教學(xué)難點的理解，教學(xué)手法可謂奇巧。

總評縱觀李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)，他并沒有按照絕大部分教師常用的“理清故事情節(jié)——分析人物形象——探索環(huán)境描寫”的教學(xué)思路組織這篇課文的教學(xué)，而是“信馬由韁”，把上課的主動權(quán)交給學(xué)生，在師生的互動中一步步將他們“請進”分析人物及探究環(huán)境描寫的“彀”中。整個教學(xué)過程前期看似雜亂，毫無章法和目標，但經(jīng)他帶著學(xué)生“繞來繞去”，最后教學(xué)目的才讓人清晰起來。就像散文寫作一般，看似“形散”，實乃“神聚”。然而又沒有刻意去主導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生真正成了駕馭學(xué)習活動的主人，而不是充當教鞭主宰、被“程序”束縛而成為被動接受知識的機器，真正踐行了新課標倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。此番功力若沒有對新課標深入獨到的解讀，若沒有對文本細致深入的研究，是絕對達不到的。（作者單位：江西省崇義縣第四中學(xué)）

責任編輯 徐純軍

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