雷小波

摘要：職業(yè)人格是個體從事一定職業(yè)所必備的最核心的基本素質(zhì)，是人的自然屬性和社會屬性的集中體現(xiàn)。高職學(xué)生的職業(yè)人格具有獨(dú)特的內(nèi)涵和特性，高職教育鮮明的“職業(yè)性”和目前對接社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的人才培養(yǎng)模式直接影響著學(xué)生職業(yè)人格的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)人格；養(yǎng)成

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0015-03

在心理學(xué)上，人格也稱個性，是人的基本品質(zhì)、心理格局和精神面貌，包括人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、信念志向、興趣、能力、氣質(zhì)、性格、體貌特征以及與人交往和適應(yīng)不斷變化著的環(huán)境的能力等，是一個人的意識傾向和各種穩(wěn)定而獨(dú)特的心理特征的總和。從人格的一般含義出發(fā)，職業(yè)人格可以如此解讀：職業(yè)人格是指人作為職業(yè)的權(quán)利和義務(wù)主體所具備的基本人品和資格以及心理面貌。它是職業(yè)理想、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)興趣等因素的綜合體，以一系列具體的社會性職業(yè)活動為載體，以個體的言、行、情、態(tài)為表征來加以表現(xiàn)，不僅體現(xiàn)于人的社會職業(yè)活動中，也滲透在人的日常生活中。職業(yè)人格蘊(yùn)含著一定社會主流的價(jià)值取向和人的自由發(fā)展需求，是個體從事一定職業(yè)所必備的最核心的基本素質(zhì)，是個體健康人格發(fā)展在職業(yè)領(lǐng)域中的自然要求和具體表現(xiàn)。

高職學(xué)生職業(yè)人格是指高職學(xué)生基于自身發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展要求，為適應(yīng)未來職業(yè)生涯需要而不斷生成和發(fā)展的作為職業(yè)的權(quán)利和義務(wù)主體所應(yīng)具備的積極的心理品質(zhì)或個性特質(zhì)。它是高職學(xué)生成為合格“職業(yè)人”的主體性品質(zhì)，是學(xué)生世界觀、價(jià)值取向、理想情操和行為方式的綜合體，能夠保障并促使高職學(xué)生在未來的職業(yè)活動中表現(xiàn)出漸趨穩(wěn)定的行為方式和整體精神面貌。

成年人的職業(yè)人格是個體穩(wěn)定的心理品質(zhì)，具有整體性、穩(wěn)定性、動力性等基本特征。高職學(xué)生的職業(yè)人格本質(zhì)上屬于一般職業(yè)人格，當(dāng)然也具有職業(yè)人格的基本特征。但是，作為尚未正式走入職業(yè)領(lǐng)域的處于成熟發(fā)展中的在校學(xué)生，高職學(xué)生身上職業(yè)化了的人格無論在整體性、穩(wěn)定性，還是動力性方面都處于萌芽和成長過程中。同一般成熟的職業(yè)人格相比，抑或與同齡的本科院校學(xué)生以及接受同類型教育的中職學(xué)生相比，高職學(xué)生的職業(yè)人格具有明顯的自身特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為職業(yè)指向性、不穩(wěn)定性和發(fā)展性、務(wù)實(shí)性和創(chuàng)新性。

職業(yè)指向性

職業(yè)指向性是高職院校學(xué)生人格的基本特征。受職業(yè)所制約，具有職業(yè)性表征是職業(yè)人格區(qū)別于一般人格的主要特點(diǎn)。職業(yè)人格與特定職業(yè)的職業(yè)規(guī)范相聯(lián)系，不同的職業(yè)要求從業(yè)者具備不同的職業(yè)人格。學(xué)生從走入學(xué)校在各個專業(yè)學(xué)習(xí)開始，就明確了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)直接影響著未來的就業(yè)。然而，與在社會一定職業(yè)領(lǐng)域中從業(yè)的成熟的職業(yè)人相比，高職學(xué)生是正在成長中的在校學(xué)生，他們的主導(dǎo)活動仍然是學(xué)習(xí)，即便擁有了一定的貌似職業(yè)人格特質(zhì)的表現(xiàn)，也是在學(xué)習(xí)之余的活動中所獲得的有限職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和感受，是膚淺的、零星的、短暫的、情境性的，尚不能稱之為真正意義上成熟穩(wěn)定的職業(yè)人格，因?yàn)樾睦韺W(xué)認(rèn)為人格特質(zhì)具有跨時(shí)間和跨情境的穩(wěn)定性。

盡管高職學(xué)生的職業(yè)人格還談不上持續(xù)而穩(wěn)定，但不可否認(rèn)其職業(yè)人格具有明顯的職業(yè)指向性。在中國現(xiàn)行的教育制度中，普通高等教育和高等職業(yè)教育之間存在著無法跨越的溝壑。當(dāng)本科院校的莘莘學(xué)子在大學(xué)“象牙塔”里研究著蘇格拉底，夢想著做愛因斯坦，在“考研”和“就業(yè)”路上躊躇徘徊時(shí)，高職學(xué)生卻只有一個人生選題：到哪里就業(yè)更理想？因?yàn)楦呖吉?dú)木橋上的失利已經(jīng)把他們從理想的高空摔到了現(xiàn)實(shí)的平地，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)讓他們清醒地意識到既然選擇了職業(yè)教育，那么就要腳踏實(shí)地學(xué)知識、練技能。正因?yàn)椤案呗殹迸c“普通高?！痹趯W(xué)生人格培養(yǎng)特點(diǎn)上存在明顯的“實(shí)際應(yīng)用型”與“非實(shí)際應(yīng)用型”、“定向”與“非定向”的發(fā)展傾向之差別，所以，如果說本科生更注重自身綜合素質(zhì)的提高和一般人格的養(yǎng)成，那么高職學(xué)生的職業(yè)人格培養(yǎng)就顯得非常突出且明確。

從本質(zhì)上說，職業(yè)教育是有目的地培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動。高等職業(yè)教育是通過培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才來發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人這一最基本功能的。所以，高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校的那一刻就都有了基本的職業(yè)定向，在選擇學(xué)習(xí)專業(yè)之時(shí)已經(jīng)初步選擇了自己未來的職業(yè)方向。本著“缺什么，學(xué)什么”、“只求知道怎么做，不求知道為什么”看似十分功利卻是高職教育特色的辦學(xué)宗旨，學(xué)生通過職業(yè)教育獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，為畢業(yè)后直接參加社會生產(chǎn)勞動打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高職院校整個教育過程中，學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)組織和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都與社會職業(yè)需要和學(xué)生將來的職業(yè)活動緊密聯(lián)系。通過接受高等職業(yè)教育，高職學(xué)生逐漸擺脫盲目的職業(yè)選擇，即便尚未確定具體的職業(yè)崗位，但已經(jīng)在一定的專業(yè)領(lǐng)域或者崗位群里確立了職業(yè)方向，職業(yè)意識逐步清晰而加強(qiáng)，職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)興趣、職業(yè)能力等等都在不斷地樹立、形成、提高和發(fā)展，人格的職業(yè)指向性十分顯著。

不穩(wěn)定性和發(fā)展性

不穩(wěn)定性是正在成熟發(fā)展中的高職學(xué)生職業(yè)人格的突出特征。雖然作為“準(zhǔn)職業(yè)人”，高職學(xué)生的人格特點(diǎn)中帶有明顯的職業(yè)性特征，但是，作為正在成長和發(fā)展中的尚未正式走入職業(yè)社會的“準(zhǔn)職業(yè)人”，高職學(xué)生的職業(yè)人格尚處于萌芽、生成和發(fā)展階段，由最初的不穩(wěn)定而逐漸趨向穩(wěn)定。在高職院校，不同年齡、不同年級、不同專業(yè)甚至同一學(xué)生在不同的年齡階段，學(xué)生人格中的職業(yè)指向性都有差別，其職業(yè)人格具有明顯的不穩(wěn)定性。與成熟的社會職業(yè)人相比，高職學(xué)生所獲取的職業(yè)意識和職業(yè)情感常常具有偶然性、情境性、隨意性。他們的“職業(yè)活動”主要是學(xué)習(xí)之外的社會實(shí)踐和近似模擬性質(zhì)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勤工儉學(xué)，而非系統(tǒng)的真正的社會職業(yè)活動。所以，在這種“類職業(yè)活動”的情境中，他們可能因?yàn)榕紶柕囊淮纬晒瞳@得了強(qiáng)烈的自信心和職業(yè)認(rèn)同感，也可能因?yàn)閯e人的一句批評而喪失對這個職業(yè)的興趣和熱情；他們可能今天一時(shí)興起就想從事某個職業(yè)，也可能明天冷靜下來又轉(zhuǎn)移了目標(biāo)。正因?yàn)楦呗殞W(xué)生職業(yè)人格的未完成性和不穩(wěn)定性，使得其職業(yè)人格具有無限的發(fā)展空間，即高職學(xué)生職業(yè)人格的另一特征——發(fā)展性。

發(fā)展性是高職學(xué)生作為職業(yè)人格主體而具有的天賦特征。人的發(fā)展性決定了人格以及職業(yè)人格的發(fā)展性。嚴(yán)格說來，職業(yè)人格的全部不是與生俱來的，也不可能一蹴而就，它是先天和后天的“結(jié)晶”，是個體在具備了遺傳和成熟因素所提供的生理前提下，在后天的現(xiàn)實(shí)職業(yè)環(huán)境中以理想的職業(yè)人格為目標(biāo)，通過不斷的職業(yè)實(shí)踐逐漸養(yǎng)成和發(fā)展的。每一種職業(yè)對從業(yè)者都有理想的職業(yè)人格要求，從業(yè)者已有的現(xiàn)實(shí)職業(yè)人格并非恰好都與之符合，當(dāng)理想的要求和現(xiàn)有的發(fā)展水平產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，主觀能動性使得人能自覺利用并創(chuàng)造條件，自我認(rèn)識、自我激勵、自我超越，朝理想的職業(yè)人格邁進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)在人格與外在職業(yè)要求的和諧統(tǒng)一。

務(wù)實(shí)性和創(chuàng)新性

務(wù)實(shí)性是高職學(xué)生職業(yè)人格的重要特征。雖然高職教育屬于高等教育類型，但其特色和定位確立在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育鮮明的職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性的屬性在決定高職學(xué)生職業(yè)人格的職業(yè)指向性的同時(shí)，也決定了其務(wù)實(shí)性特征。與普通教育學(xué)生相比，高職學(xué)生人格特質(zhì)中的職業(yè)現(xiàn)實(shí)性和務(wù)實(shí)性特征更為突出和自覺。因?yàn)椤捌胀ń逃饕獮橐龑?dǎo)學(xué)生更深刻地了解一個科目或一組科目，特別是（但不一定）準(zhǔn)備讓他們在同一級或更高一級接受進(jìn)一步的（更多的）教育而設(shè)計(jì)的教育?！逼胀ɑA(chǔ)教育和高等教育在“雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能）”教學(xué)和“做高深學(xué)問”的宗旨引領(lǐng)下，重在通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握普通科學(xué)文化知識和高深的專業(yè)理論知識，即便是提倡理論聯(lián)系實(shí)際，其目的也在于通過課堂以外的教學(xué)方式和途徑幫助學(xué)生全面深刻理解課堂上所學(xué)的理論知識，養(yǎng)成一定技能，其最終目標(biāo)是從事研究型和開發(fā)型職業(yè)。然而，高等職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的高等教育。高職學(xué)生從入校開始就知道自己未來的職業(yè)角色是高級技術(shù)型、技能型人才而非科學(xué)家和學(xué)者。職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、勞動組織方式變革、生產(chǎn)經(jīng)營活動的特點(diǎn)，使教育過程與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，通過特有的理論課和實(shí)踐課（實(shí)訓(xùn)課）教學(xué)模式以及“雙師型（教師和技師）”教師隊(duì)伍引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)知識，發(fā)展實(shí)際操作能力。教學(xué)的基本方式和途徑是課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，甚至實(shí)踐部分無論在課時(shí)上還是內(nèi)容上都超過理論學(xué)習(xí)部分。高職學(xué)生學(xué)到的主要是回答“怎么做”的程序性知識而非回答“為什么”的陳述性知識，概念和原理只要“適度”、“夠用”足矣。所以，在這種時(shí)時(shí)處處透著實(shí)用性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的教育氛圍中，高職學(xué)生的職業(yè)人格不可避免地打上了務(wù)實(shí)的烙印。

務(wù)實(shí)并不意味著對創(chuàng)新的排斥。創(chuàng)新性是高職學(xué)生職業(yè)人格的重要特征，是學(xué)生作為職業(yè)人格主體的能動性的具體體現(xiàn)。盡管高職學(xué)生的人格具有鮮明的職業(yè)萌芽并涂上了現(xiàn)實(shí)色彩，但其形成并非學(xué)生單方面受制于社會職業(yè)活動而被動機(jī)械地實(shí)現(xiàn)對職業(yè)的適應(yīng)和順從的結(jié)果。相反，職業(yè)人格是人——高職學(xué)生這一職業(yè)活動的主體能動作用于客觀職業(yè)環(huán)境的產(chǎn)物。作為職業(yè)活動的主體，學(xué)生能充分意識到自己的主體地位并發(fā)揮聰明才智主動適應(yīng)和改造社會職業(yè)環(huán)境，不至于成為職業(yè)規(guī)范的奴隸而被動地去適應(yīng)職業(yè)要求，從而實(shí)現(xiàn)人與職業(yè)的完美結(jié)合。這個過程就是創(chuàng)新，學(xué)生表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的自信心、求知欲、責(zé)任感和探索精神等都是職業(yè)人格創(chuàng)新性的表現(xiàn)。

與其他各類教育相比，尤其是與主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型（科學(xué)型、理論型）和工程型人才為目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的普通高等教育和中等職業(yè)教育相比，高職學(xué)生人格的創(chuàng)新性具有一定的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在“應(yīng)用”和“高級”兩個方面。作為高級技術(shù)應(yīng)用型人才，高職學(xué)生主要從事的是在生產(chǎn)、服務(wù)第一線，為社會謀取直接利益的技術(shù)實(shí)施、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和技術(shù)管理工作，其創(chuàng)新性不在于創(chuàng)造新的、前人沒有發(fā)現(xiàn)的知識和技術(shù)，而是更多地側(cè)重于能利用自己的特長熟練具體地從事某一種職業(yè)的工作，能運(yùn)用已有的、成熟的、規(guī)范化的技術(shù)和管理規(guī)范直接生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)的社會物質(zhì)財(cái)富或提供各類服務(wù)，把學(xué)術(shù)型和工程型人才的理論、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策變成具體的物質(zhì)形態(tài)，充分發(fā)揮和展示自己的智慧。所以，能夠順利地綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，能妥善處理現(xiàn)場突發(fā)事件以及進(jìn)行技術(shù)升級、技術(shù)改造和技術(shù)革新就是創(chuàng)新。同時(shí)，高職教育作為職業(yè)教育的高等層次具有高等性的特點(diǎn)。同中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才相比，高職學(xué)生必須具備更深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和更強(qiáng)的創(chuàng)新能力、發(fā)展能力等。在科學(xué)技術(shù)日新月異的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，崗位此消彼長和勞動力流動成為職業(yè)領(lǐng)域的常態(tài)，嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)雪上加霜，促使高職學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)，尋求自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)，體現(xiàn)出積極的人生價(jià)值取向、高度的責(zé)任感、樂觀向上的生活態(tài)度和獨(dú)立、自主、自強(qiáng)、開放、合作等意識。而這一切既是職業(yè)人格創(chuàng)新性的構(gòu)成要素，又是職業(yè)人格創(chuàng)新性的顯性外化。

更為寶貴的是，與一般的成熟的社會職業(yè)人相比，高職學(xué)生正值青春年少，充滿朝氣和希望，具有發(fā)展的無限可能性和創(chuàng)新性。他們尚未真正涉足社會，身上具有的積極的人格力量更為單純、強(qiáng)大和外顯。無疑，高職學(xué)生的職業(yè)人格具有更顯著的積極性和正面力量。這正是學(xué)校教育大有可為的基礎(chǔ)。以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的職業(yè)院校應(yīng)樹立“以人為本”的教育理念，樂觀解讀并積極引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)人格的生成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊在良）