龔雯

摘要：“雙證書”課程開發(fā)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)課程開發(fā)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，分兩個(gè)階段進(jìn)行：一是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施條件及過(guò)程、課程資源開發(fā)利用等情況，對(duì)新開發(fā)出的課程做定量測(cè)量和定性描述，并尋求改進(jìn)課程的途徑；二是對(duì)已實(shí)施完成的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括過(guò)程評(píng)價(jià)、基本評(píng)價(jià)與高級(jí)評(píng)價(jià)三個(gè)層次。過(guò)程評(píng)價(jià)是課程開發(fā)工作全過(guò)程合法性和規(guī)范性的評(píng)價(jià)；基本評(píng)價(jià)是對(duì)課程目標(biāo)支持基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)；高級(jí)評(píng)價(jià)是關(guān)于課程技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)映射出過(guò)程性、結(jié)果性、經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)性四個(gè)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“雙證書”課程；開發(fā)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）08-0021-04

與普通課程的評(píng)價(jià)不同，職業(yè)教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是指圍繞課程開發(fā)全過(guò)程所開展的一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，是職業(yè)教育特有的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)要求。建立具有職業(yè)教育特色的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)領(lǐng)域中現(xiàn)實(shí)問題的解決，有利于促進(jìn)課程改革的深入發(fā)展，有利于得到公正、客觀的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。

構(gòu)建職業(yè)教育課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基本要求

評(píng)價(jià)，是一定價(jià)值關(guān)系的主體對(duì)其價(jià)值關(guān)系的現(xiàn)實(shí)結(jié)果或可能后果的反映，它主要通過(guò)主體的態(tài)度、情感、意志等主觀意向形式表現(xiàn)出來(lái)。職業(yè)教育課程有別于普通課程，其最大的特點(diǎn)是將學(xué)校教育課程與國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系在一起，把學(xué)歷教育所要求的知識(shí)能力水平融入職業(yè)活動(dòng)中，使學(xué)生在知識(shí)的前導(dǎo)作用下掌握職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力。它不是單純意義上的教學(xué)或技術(shù)培訓(xùn)或?qū)W徒學(xué)習(xí)，它是教育和培訓(xùn)兩者的有機(jī)融合。

“雙證書”課程開發(fā)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段是對(duì)新開發(fā)出的課程，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施條件及過(guò)程、課程資源開發(fā)利用等情況做定量測(cè)量和定性描述，并尋求改進(jìn)課程的途徑。第二階段是對(duì)已實(shí)施完成的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)課程實(shí)施對(duì)象的評(píng)價(jià)，如課程計(jì)劃本身，參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展等。

“雙證書”課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)是課程的基本價(jià)值取向。當(dāng)代職業(yè)教育課程的基本價(jià)值取向是“以人為本”的現(xiàn)代發(fā)展觀，它在追求知識(shí)本位價(jià)值取向、社會(huì)本位價(jià)值取向和學(xué)生（人）本位價(jià)值取向有機(jī)融合、多元共生的前提下，以追求真、善、美等崇高的價(jià)值理想為核心，以人的自由和全面發(fā)展為終極目的。以此為基本價(jià)值觀的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)滿足以下要求：

（一）開放性

科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展等因素對(duì)職業(yè)教育課程目標(biāo)、課程實(shí)施過(guò)程以及課程結(jié)果的影響是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。由于這些因素對(duì)課程開發(fā)過(guò)程的影響不同，并且它們自身也在不斷的變化和重組之中，由此使得在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程的每一個(gè)階段及每一次循環(huán)中所涉及的影響因素的性質(zhì)會(huì)不同，即使是同一因素，在不同的時(shí)間和不同的條件下在評(píng)價(jià)體系中發(fā)揮的作用也不相同。因此，評(píng)價(jià)體系必須具有相當(dāng)?shù)拈_放性，要能夠?qū)崿F(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷與外界進(jìn)行信息交流和溝通，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容及時(shí)更新，做到每一次新的評(píng)價(jià)活動(dòng)都能及時(shí)對(duì)信息和評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使評(píng)價(jià)活動(dòng)更具有價(jià)值。

（二）發(fā)展性

課程的服務(wù)對(duì)象不是昨天的社會(huì)，而是未來(lái)的社會(huì)。因此，評(píng)價(jià)體系及指標(biāo)既要反映職業(yè)教育課程建設(shè)的實(shí)際狀況，也要符合課程理論的發(fā)展規(guī)律，更要對(duì)職業(yè)教育課程改革與發(fā)展具有引領(lǐng)作用。故評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)對(duì)課程前瞻性的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)對(duì)培養(yǎng)有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育課程向培養(yǎng)有技能、有責(zé)任感、有創(chuàng)造未來(lái)勞動(dòng)世界能力的人才方向發(fā)展，而不能僅僅成為訓(xùn)練勞動(dòng)“工具”的課程。

（三）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)兩種方法各有一定范圍的適用性，不同的方法適用于不同目的的評(píng)價(jià)；兩類方法還有互補(bǔ)性、可轉(zhuǎn)化性和互檢性。量化評(píng)價(jià)可以把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，然后從數(shù)量分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效，它具有標(biāo)準(zhǔn)化程序，是自上而下、從一般到特殊的演繹過(guò)程，適用于具有數(shù)量關(guān)系資料的收集，用于簡(jiǎn)單、單純的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象最為有效。質(zhì)性評(píng)價(jià)是以過(guò)程為取向的，它認(rèn)為“事實(shí)”是在評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)中不斷地演變和發(fā)展的，適用于收集描述性資料。因此，兩種評(píng)價(jià)方法的結(jié)合有助于得出科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）強(qiáng)調(diào)過(guò)程性

強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，就是在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)不僅僅看課程開發(fā)完成后的成果，還要從目標(biāo)、條件、過(guò)程、質(zhì)量一體化的高度，審視課程開發(fā)的整個(gè)工作過(guò)程是否科學(xué)、合理、嚴(yán)謹(jǐn)。特別是要對(duì)一些過(guò)程性的工作和不直接產(chǎn)生課程結(jié)果的活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。例如，一要評(píng)價(jià)課程開發(fā)主體是否涵蓋了課程專家、內(nèi)容專家、實(shí)踐專家、職業(yè)技能鑒定專家等課程利益相關(guān)方；各主體工作職責(zé)的履行情況，他們各自做了哪些工作等。二要評(píng)價(jià)課程開發(fā)工作的過(guò)程性成果，即各工作階段所產(chǎn)生工作成果的質(zhì)量和數(shù)量。三要評(píng)價(jià)是否完成了必要的工作活動(dòng)，如是否召開了實(shí)踐專家研討會(huì)，是否有國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析活動(dòng)等。

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

（一）評(píng)價(jià)主體范圍

高等職業(yè)教育專業(yè)課程的開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行的開放的民主決策過(guò)程，教育管理者、關(guān)注課程的社會(huì)團(tuán)體、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士等多元主體共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此，課程評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)與開發(fā)主體保持一致，呈現(xiàn)多元性。多元性評(píng)價(jià)主體代表了不同利益主體的訴求，具有不同的價(jià)值觀，從不同角度關(guān)注著課程，因此，有利于多角度、多層次課程評(píng)價(jià)。需要注意的是，不同主體帶有自身價(jià)值傾向的評(píng)價(jià)結(jié)果，要通過(guò)各主體之間的交流、磋商才能形成共識(shí)，得出對(duì)課程客觀的、令人信服的評(píng)價(jià)。

此外，還應(yīng)增加與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主體均無(wú)利益關(guān)系的專家做為獨(dú)立評(píng)價(jià)者。獨(dú)立專家的選擇標(biāo)準(zhǔn)是既熟悉企業(yè)用人要求，又了解課程內(nèi)容，且具有較高的思想水平，能做到從促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展、為社會(huì)培養(yǎng)有用人才、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的高度出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣得出的評(píng)價(jià)才是科學(xué)的、正確的、具有普遍意義的。