王書敬+賈萬剛

近幾年，隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻，職業(yè)規(guī)劃越來越受到在校大學生以及學校的重視。職業(yè)規(guī)劃的基礎是了解自我。有相當數(shù)量的大學生誤以為“做我喜歡做的事情”就是職業(yè)規(guī)劃。因此，在做職業(yè)規(guī)劃時顯得很盲目，很容易陷入一種集體無意識的狀態(tài)，比如，初出校門的創(chuàng)業(yè)，跟風式的專升本、考研、出國等。原因很簡單，就是對自己沒有一番清醒的認識，因此，所做的職業(yè)規(guī)劃只是一種不切實際的美好設想。

大學生的職業(yè)規(guī)劃是個長期而復雜的過程，這個過程首先要從解決一些基本問題入手，即“認識你自己”。認識自己是職業(yè)規(guī)劃的開始，通過自問，我們要了解，“我是誰？”，“我的長項是什么？”，“我的弱項是什么？”，“我最適合做什么？”，“我了解自己的專業(yè)嗎？”，“這個專業(yè)在我的職業(yè)發(fā)展中究竟起什么作用？”，“我選擇的專業(yè)適合我嗎？”，“我喜歡目前的專業(yè)嗎？”，“如果畢業(yè)后找不到工作，我靠什么養(yǎng)活自己？”等。這些問題是對自己的審視與剖析。然而遺憾的是，即使是這些最基本的問題，依然沒有引進大學生們的冷靜思考。因此，職業(yè)規(guī)劃首先要從最基本的問題，即“認識自己”開始。

一認識自己的生理、心理特質(zhì)

生理特質(zhì)源于父母、長于后天，包括性別、年齡、身高、體重、體能和相貌等。生理特質(zhì)沒有絕對的好壞之分，所謂此一時彼一時，劣勢有可能會成為優(yōu)勢。比如，以性別為例，幼兒教育與護理等以女性為主導的職業(yè)領域恰恰是男性最能發(fā)揮所長之處。相貌也是如此，人們因馬云而知道阿里巴巴，記住的是他的成功，在意的不是他的相貌。生理特質(zhì)雖然沒有絕對的好壞之分，但對于某些特殊的職業(yè)，生理特質(zhì)還是具有先天的、明顯的區(qū)別性。大學生的年齡大多處在18-20歲之間，生理發(fā)展比較成熟。只有清醒的認識自己的生理特質(zhì)，才能有意識的揚長避短，不做無謂之努力，做出有效之人生職業(yè)規(guī)劃。

心理特質(zhì)包括：興趣、性格傾向、智商、情商、潛能、價值觀、思維方式、道德水準、態(tài)度、人格等。心理特質(zhì)因人而異，比如人格，根據(jù)“人格特質(zhì)測量表”中得分的高低，我們可以把人格因素分為七種類型，即：（1）活動性。高分稱為活動性，表明外向；低分稱非活動性，表明內(nèi)向。（2）社交性。高分稱為社會性的，外向性的；低分，稱為非社會性的，內(nèi)向的。（3）冒險性。高分，冒險性，外向型；低分，謹慎性。（4）沖動性。高分，沖動性，外向；低分，控制性，內(nèi)向。（5）表露性。高分，表露性，外向；低分，掩飾性，內(nèi)向。（6）理智性。高分，理智性，外向；低分，缺乏理智性，內(nèi)向。（7）責任感。高分：責任感，外向；低分，缺乏責任感，內(nèi)向。心理特質(zhì)的其它幾個因素也可做此測量，每個人都可以據(jù)此把自己歸于某種類別。

不同心理特質(zhì)的人適合從事不同的職業(yè)，約翰·霍蘭德將其分為六種職業(yè)性向[1]：（1）實踐性向。（2）研究性向。（3）社會性向。（4）常規(guī)性向。（5）企業(yè)性向。（6）藝術性向。每一種職業(yè)性向適合于特定的若干職業(yè)。個人的職業(yè)性向可以借助一系列測試來確定。目前，不少學校建立了專門的職業(yè)測驗和咨詢服務機構(gòu)，比如，山東理工大學、青島大學、山東師范大學等高校引入了“朗途職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)”，山東大學學生就業(yè)指導中心與山東管理科學研究院高校就業(yè)指導研究中心、智聯(lián)招聘、卡耐基培訓濟南分校聯(lián)合開發(fā)推出了“JOB&YOU求職特訓營”項目。這些職業(yè)測驗和咨詢服務機構(gòu)可以對學生的心理特質(zhì)進行測量，從而有助于幫助他們確定自己的職業(yè)性向與職業(yè)目標。

大學生在做職業(yè)規(guī)劃時，不妨先對自己的心理特質(zhì)進行一番測試。處于這個年齡階段的大學生心理已經(jīng)比較成熟，一般人還是應該順應自己的個性特點，有所取舍的做好職業(yè)規(guī)劃。但同時，各種心理測試工具都有其局限性，并不能完全評測被測試者的心理特質(zhì)，特別是人的自我潛能的力量有時是驚人而出乎意料的，因此，對于那些想要挑戰(zhàn)自己的心理特質(zhì)者，不妨反其道而行之。

二認識自己的學歷與資歷

學歷包括受教育程度、在校學習成績；資歷包括社團活動、社會實踐活動、工作經(jīng)歷等。

不同的職業(yè)對學歷的最低要求不同，比如，制造業(yè)需要的是熟練的操作工人，高職學歷即可滿足用工要求，學術研究人員對學歷的要求就高些，但所謂術業(yè)有專攻，職業(yè)無高下。然而，對于學歷，在當代社會、用人單位及大學生中存在某種誤解，即陷入了“學歷中心論”的怪圈，這就導致大學生認為求學的目的就是追求更高的學位，把時間花在專升本，考研，考博等上面。這其中有傳統(tǒng)社會“萬般皆下品，唯有讀書高”的影子，也受主流社會媒體過度宣傳的影響，比如，每年全國各地對高考狀元的熱捧，但說到底還是對自己能力的不自信，因此才把命運寄托在對學位的追求上。

當代大學生要將自己的職業(yè)規(guī)劃與世界生涯規(guī)劃教育的發(fā)展趨勢相一致。1998年，聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育大會做出了《21世紀的高等教育：展望與行動》的宣言，其第7條明確指出：為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要關心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神；畢業(yè)生不再是求職者，首先將成為職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。這一切并非某個學位可以完成，因此，要改變觀念，將對學歷的追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷π腋＞蜆I(yè)的追求。

資歷是指資格和經(jīng)歷，它與學歷同等重要。資歷包括在學其間所從事過的社會實踐活動、社團活動、與職業(yè)有關的各種活動等。我國在校大學生往往比較重視在?；顒佣鲆暸c職業(yè)有關的各種社會活動。放眼國際，美國非常重視學生的職業(yè)活動，上世紀九十年代的“從學校到就業(yè)”（簡稱STW）將學生的職業(yè)教育活動分為三大部分，即（1）學校學習：包括職業(yè)了解和職業(yè)探索。（2）工作學習：由強制性工作與選擇性工作組成，必須包括一個工作訓練和工作經(jīng)驗計劃，其中要有支付工資的工作項目。（3）聯(lián)系活動：包括為學生分配雇主提供的崗位學習機會；在雇主、學校和學生之間建立合作關系；幫助參加此計劃的畢業(yè)生尋找合適的工作，或繼續(xù)接受教育，或參加其他訓練計劃等。[2]日本也在大學內(nèi)廣泛開展就業(yè)體驗活動。據(jù)日本文部省、勞動省對就業(yè)體驗制度的調(diào)查研究表明，通過就業(yè)體驗活動，使學生在實際工作中親身感受到所學如何；同時也使學生在實踐中體會到工作的酸甜苦辣，加深了對自我的認識。英國的工作體驗課與此類似。這些活動幫助學生像雇員一樣真正體驗工作，使他們早早就確定自己未來所要從事的工作，加強了職業(yè)意識。endprint

從某種意義上說，能力比知識更重要；同等學歷下，經(jīng)歷是求職的重要砝碼，因此，大學生要充實其資歷，參加相關的職業(yè)訓練，縮短從“學校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變過程。

三認識自己的家庭背景

家庭背景包括父母的職業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況、父母的文化層次、社會地位、家人的期望值等。在一個人社會化的過程中，家庭有著難以替代的作用?！耙话銇碇v，父母在培育自己的孩子以使其在成人后享有滿意的生活，會比任何其他人傾注更多的心血”?！俺錾谝粋€特定的家庭……其重要性一如有助益的生理特性的遺傳”[3]。

我們不得不承認，人生來是不平等的，比如，天賦、家庭背景等，有人把這種不平等稱之為非社會因素。[4]就個人而言，家庭是一種世代累積的結(jié)果，這種累積的結(jié)果一方面是使每個人可能處在起跑線上的不同位置，另一方面也決定了家庭對個人發(fā)展的作用力的正反與大小。有人把家庭提供的這種作用稱之為“代際轉(zhuǎn)讓機會”，它不僅體現(xiàn)在教育機會上，而且體現(xiàn)在職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)選擇上。毫無疑問，在時下之中國社會，家庭背景對子女的職業(yè)趨向與去向有時起決定性的作用。父母在子女的職業(yè)上多半會盡自己最大努力去予以幫助或干涉。大學生在面對自己的職業(yè)規(guī)劃時，應該將家庭背景做為一項重要的限定條件加以考慮，與父母進行有效溝通，善于利用有利條件，化解不利因素。

四認識自己的自我期望

人的行為是受心靈的影響，而心靈又是聽從價值觀的召喚的，自我期望是價值觀的某種體現(xiàn)。無論是自己的生理特質(zhì)、心理特質(zhì)，還是自己的學歷、資歷，抑或是家庭背景，職業(yè)規(guī)劃最終還是要受自我期望的影響。自我期望是對自我的評價與對未來設想的結(jié)合體，自我期望將個人引向不同的職業(yè)道路。我們可以借助管理學中的SWOT分析（即態(tài)勢分析）法來對自我期望進行分析。所謂SWOT分析就是將與研究對象密切相關的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、弱勢和外部的機會和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并以矩陣方式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配并加以分析，從中得出一系列結(jié)論。其中，S代表優(yōu)勢（strength）；W代表弱勢（weakness）；O代表機會（opportunity）；T代表威脅（threat）。SWOT主要包括自我條件分析（分析自己的長處和短處）、職業(yè)機會分析、外界環(huán)境評估、初步職業(yè)選擇。

職業(yè)理想的實現(xiàn)并不完全按照自我期望所規(guī)劃的那樣按部就班，當人生面臨“干一行愛一行”還是“愛一行干一行”的兩難選擇時，當人生遭遇艱難險阻，需要開山劈石時，對自我期望堅守還是調(diào)整，這將是一個痛苦而深刻的體驗。人就是在這種深度體驗中不斷的加深對自我的認識。認識自己難能可貴，因此，才有“人貴有自知之明”之說。人與人之間的差異，職業(yè)與職業(yè)之間的差異是客觀存在的，并不是每個人都同樣的適應某種職業(yè)，也并不是任何一種職業(yè)都可以由任何人來做。也就是說，在人與職業(yè)之間存在著某種匹配關系，職業(yè)規(guī)劃的目的就是找到這種最佳的匹配，而職業(yè)規(guī)劃的核心是認清自我，懷抱夢想，努力拼搏，永不言棄。

參考文獻

[1]蔣嶸濤.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2004（3）.

[2]牛艷青. 20世紀90年代美國STW的理論與實踐研究[D].廣西師范大學，2008（4）.

[3]哈耶克.自由秩序原理（上）[M].鄧正來，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1997：108.

[4]李江源.論社會、非社會提供的教育機會平等[J].人大復印資料（教育學），2008（5）.endprint