楊永彬

一、 根據教材內容，挖掘非連續(xù)性文本

雖然語文教材大多為連續(xù)性文本構成，但是仔細尋找卻能發(fā)現(xiàn)，其中有些練習片段、作家卡片等包含著典型的非連續(xù)性文本，為我們日常教學中滲透和融入非連續(xù)性文本的閱讀提供了很好的材料。如蘇教版五下《習作5》中的“迎‘六一征文啟事”就是一個很好的非連續(xù)文本，要認真閱讀才能明白征文的五項要求，即寫什么內容、文筆要求、參賽對象、郵寄地址、截稿日期。這五項要求可讓學生分條閱讀，訓練學生抓要點，閱讀非連續(xù)性文本。又如蘇教版教材有很多“作家卡片”，雖篇幅不長，但內容豐富，也可作為非連續(xù)文本閱讀的教材。如作家蕭紅卡片，可讓學生閱讀后回答相關問題：1.《呼蘭河傳》的作者是誰？她是多大歲數去世的？2.“玩累了，就在房子底下找個蔭涼的地方睡著了……”這句話出自哪部作品？3.著名作家茅盾是怎樣稱贊這部書的？這樣訓練旨在讓學生學會在圖解文字中提取重要信息。

二、 根據課文插圖，讀懂非連續(xù)性文本

語文教材大都配有插圖，圖文并茂，并且有些插圖具有很強的表現(xiàn)力，內涵豐富，這也是非連續(xù)性文本，值得學生去細細品味。教師教學時，要引導學生在插圖中發(fā)現(xiàn)課文內容的重要信息，并得出閱讀插圖的信息或結論，再閱讀課文，從而驗證自己的語言文字信息。例如蘇教版五上《清平樂 村居》一課的插圖內容豐富，涵蓋了這首詞描繪的全部內容。教學時可以先引導學生觀察課文插圖，發(fā)揮想象，然后讓學生描述這幅圖所描繪的農家美景。再讀這首詞，圖文結合驗證自己的想法，反復誦讀后再回到圖畫，讓學生寫一寫這個農村清新秀麗、樸實恬靜的生活。這是運用插圖幫助理解課文，發(fā)展學生觀察、想象的好方法。再如蘇教版六年級下冊《練習6》“語文與生活”中的閱讀詩歌，詩歌按照春夏秋冬的四季順序，分為四個部分進行描寫。描寫了四支歌，每支歌旁邊還配了一幅圖。教學可從圖入手，讓學生說說圖的內容，然后再朗讀詩歌，驗證圖畫內容，使圖與文緊密結合，相得益彰。

三、 根據單元練習，用好非連續(xù)性文本

單元練習中非連續(xù)性文本比較多，如蘇教版六下《學和做（4）》“我的成長冊”，就是一個非連續(xù)性文本因素很強的教材，不僅與學生的生活緊密聯(lián)系，而且有利于培養(yǎng)學生提取信息，搜集材料，整合材料的能力，鍛煉實踐能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。教學時，首先，可以引導學生采用表格的方式策劃設計欄目，規(guī)劃板塊有“成長記錄”“我的照片”“我的愛好”“優(yōu)秀作業(yè)”“作品展示”“我為社區(qū)獻愛心”“我讀過的好書”“老師寄語”“同學贈言”等。其次，依據表格上的內容，搜集所需的材料，并對材料進行分類、挑選，在搜集材料前，還可以引導學生制作一張細化的表格。這樣按表索驥，方向明確，不易遺漏。最后，精心制作成長冊，又分為四步，第一步：對資料進行分類、挑選和編輯；第二步：自己動手做一個材料夾；第三步：細心粘貼，適當美化；第四步：給成長冊起一個名字。這樣既讓學生閱讀思考、提取信息、甄別資料，又讓學生動手操作，獲得成功的體驗。再如蘇教版六上《練習3》“語文與生活”中的“怎樣修改病句”，這是道綜合題有幾項要求，學生只有認真閱讀提取其中的相關信息，才能明白相關要求。這個非連續(xù)性文本先是閱讀提取信息要求，然后再通過實踐去檢驗，長期訓練學生，自然就會閱讀這樣的文本了。

四、 根據單元主題，開發(fā)非連續(xù)性文本

語文教材中的很多單元都是圍繞一定的主題編排的，同一單元內的幾篇課文或在內容上有內在聯(lián)系，或在形式上有相通之處，教師可根據單元主題開發(fā)非連續(xù)文本來改變我們的教學方式。如蘇教版四下第一單元的課文依次是：《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》《古詩兩首》。教學時，可以將四課文章看作一個整體一起教，這樣，教學目標應重新定位，教學內容也應重新選擇，教學流程則應重新設計。這樣既節(jié)約課堂時間，又為單元學習過程中的知識鞏固和單元主題拓展創(chuàng)造條件，也潛移默化地引導學生學會整體把握單元的一種有益的學習方法。

（作者單位：淮安市富士康實驗小學）