(安徽省馬鞍山市金瑞中學(xué)，安徽 馬鞍山 243000)

小組合作學(xué)習(xí)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式、南京竹山中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案等的成功都體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)方式的有效性，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、形成合作及競(jìng)爭的氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力、增強(qiáng)師生間及生生間交流的有效性等方面有著積極的意義.

真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、教師的精心設(shè)計(jì)提出了更高要求.本文結(jié)合筆者為課題研究所開設(shè)的“關(guān)于電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的猜想”(滬粵版物理九年級(jí)下冊(cè))一節(jié)研討課，談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考.

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)同步

新課程要求的三維目標(biāo)的達(dá)成并非是一節(jié)課或是幾節(jié)課能實(shí)現(xiàn)的，長期堅(jiān)持新課程理念，讓學(xué)生通過自主、合作、探究主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感目標(biāo)的達(dá)成，這就需要課堂評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)，從單純的評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的達(dá)成轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、情感目標(biāo)達(dá)成的多元評(píng)價(jià).

本節(jié)課中設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)會(huì)參照電路圖連接電路，并使電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來.

(2)通過拆裝，認(rèn)識(shí)電動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主要部件有定子(磁鐵)、轉(zhuǎn)子(通電線圈)等.

(3)能利用不同活動(dòng)渠道收集信息，提出電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)原因的猜想；體會(huì)簡化方法的意義.

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，目標(biāo)的達(dá)成以小組合作為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)，課堂評(píng)價(jià)也不再是單純的知識(shí)達(dá)成評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式更有利于激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性.

課堂評(píng)價(jià)1：過程性評(píng)價(jià)

組別自主學(xué)習(xí)合作展示點(diǎn)評(píng)紀(jì)律總分1234

課堂評(píng)價(jià)2：當(dāng)堂反饋

當(dāng)堂反饋1：你對(duì)拆裝電動(dòng)機(jī)這項(xiàng)活動(dòng)感興趣嗎？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，是否遇到什么問題？你是怎么解決的？談?wù)勀愕捏w會(huì).

當(dāng)堂反饋2：科學(xué)猜想與主觀臆造有什么區(qū)別？

當(dāng)堂反饋3：正確安裝電動(dòng)機(jī)模型后，接通電源，線圈中有電流時(shí)，電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)，不可能造成這一現(xiàn)象的原因是( ).

A．受的摩擦力太大

B.電源的正負(fù)極接反了

C．電源電壓太低

D.磁體的磁性太弱

多元的評(píng)價(jià)方式讓評(píng)價(jià)更科學(xué)，評(píng)價(jià)1中的“自主學(xué)習(xí)”在課前完成，“紀(jì)律”下課后完成評(píng)價(jià)，合作、展示、點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)需要在課堂中完成，是最關(guān)鍵也是教師最難把握的.課堂評(píng)價(jià)2是針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)定的當(dāng)堂反饋，嵌入在每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)之后，根據(jù)教學(xué)的需要，可以集中反饋，也可以分散進(jìn)行，盡量借助評(píng)價(jià)方式的多元化讓小組合作學(xué)習(xí)更有效.

2 自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合

有些知識(shí)通過自主學(xué)習(xí)可以掌握，有些需要小組合作才能有效的建構(gòu).因此，在進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理、精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容.

本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：

(1)結(jié)合課本圖17-1，請(qǐng)列舉出裝有電動(dòng)機(jī)的家用電器的名稱，比一比，看誰列舉得多.

(2)觀察電動(dòng)機(jī)模型，并與教材中圖17-3比較回答問題：

電動(dòng)機(jī)的兩個(gè)最主要的部件是和.

(3)自學(xué)課本，結(jié)合教材中圖17-4、17-5回答：

a.通電線圈受力轉(zhuǎn)動(dòng)的問題可用和進(jìn)行研究.

b.在科學(xué)研究中一種新的方法是.

小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)：

小組合作學(xué)習(xí)一：讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中圖17-2(a)電路圖中的電動(dòng)機(jī)符號(hào)，并對(duì)照(b)模型電動(dòng)機(jī)、電源和開關(guān)的圖示，能從實(shí)物中識(shí)別它們，并參照電路圖(a)用導(dǎo)線將模型電動(dòng)機(jī)、電源和開關(guān)三個(gè)實(shí)物連接起來.

小組合作學(xué)習(xí)二：探究電動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)

通過展示電動(dòng)機(jī)模型，然后分拆電動(dòng)機(jī)，觀察電動(dòng)機(jī)的構(gòu)成.

小組合作學(xué)習(xí)三：在合作學(xué)習(xí)一的基礎(chǔ)上，完成以下兩步操作.

(1)斷開開關(guān)，觀察電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)情況.(2)將磁體取下，觀察電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)情況.

小組合作學(xué)習(xí)四：思考利用哪些器材，設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)裝置，才能驗(yàn)證磁場(chǎng)對(duì)電流存在力的作用的猜想？將實(shí)驗(yàn)裝置草圖畫出來，以便下節(jié)課交流討論.

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，前2個(gè)是教材要求學(xué)生能夠動(dòng)手完成的，第3個(gè)是筆者自行設(shè)計(jì)的一個(gè)探究活動(dòng)，目的是為電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的猜想作鋪墊，鍛煉操作能力的同時(shí)為后面的教學(xué)起到一個(gè)鋪墊作用，第4個(gè)探究活動(dòng)有些難度，教師對(duì)小組要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，發(fā)揮小組集體的力量，共同完成，為第二節(jié)的教學(xué)打下伏筆.

無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能把活動(dòng)設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，這樣更接近學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)教師要事先對(duì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)做出預(yù)判，在課堂中才能更好的指導(dǎo)和更合理的評(píng)價(jià).

3 掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力并重

離開了知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)也就成了空中樓閣.進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，知識(shí)仍然是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但掌握知識(shí)的方式是靠純粹的講授還是通過合作探究實(shí)現(xiàn)，兩者的效果卻相差甚遠(yuǎn)，把知識(shí)問題化，通過合作探究解決一個(gè)個(gè)具體的問題，從而就達(dá)到了能力培養(yǎng)的目標(biāo).

比如，本節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)一設(shè)計(jì)了以下4個(gè)問題：

小組合作學(xué)習(xí)一：讓電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)起來

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中圖17-2(a)電路圖中的電動(dòng)機(jī)符號(hào)，并對(duì)照(b)模型電動(dòng)機(jī)、電源和開關(guān)的圖示，能從實(shí)物中識(shí)別它們，并參照電路圖(a)用導(dǎo)線將模型電動(dòng)機(jī)、電源和開關(guān)三個(gè)實(shí)物連接起來.

(1)在實(shí)驗(yàn)中連接好電路，開關(guān)閉合后，電動(dòng)機(jī)是否轉(zhuǎn)動(dòng)？

(2)如果電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)，不轉(zhuǎn)的原因是什么？

(3)和鄰組同學(xué)交流一下，電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)方向是否一樣？如不一樣，是什么原因引起的？

(4)在實(shí)驗(yàn)過程中，你有什么其它的發(fā)現(xiàn)？

4個(gè)小問題，難度層層遞進(jìn)，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生完成這幾個(gè)問題的探究后，不僅體驗(yàn)了電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)起來的喜悅，而且也通過探究活動(dòng)以及交流、合作獲得了電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)的可能原因、電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)方向的影響因素等知識(shí)，特別第4個(gè)小問題具有一定的開放性，不限制學(xué)生思維，讓學(xué)生有更大的思維空間進(jìn)行探究，發(fā)表個(gè)人意見，創(chuàng)新思維和能力得到了一定程度的培養(yǎng).

在合作學(xué)習(xí)三中設(shè)計(jì)了3個(gè)問題：

小組合作學(xué)習(xí)三：在合作學(xué)習(xí)一的基礎(chǔ)上，完成兩步操作：斷開開關(guān)，觀察電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)情況；將磁體取下，觀察電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)情況.

(1)線圈由靜止變?yōu)檗D(zhuǎn)動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有沒有改變？

(2)什么原因使得線圈的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變？

(3)在剛才的合作學(xué)習(xí)中，可以得出：有磁場(chǎng)，沒有電流，電動(dòng)機(jī)；有電流，沒有磁場(chǎng)，電動(dòng)機(jī).

通過這些小問題，讓學(xué)生的合作探究更有指向性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能讓課堂教學(xué)的條理性、邏輯性更強(qiáng)，知識(shí)的銜接變得自然、合理.

4 觀察、指導(dǎo)與展示、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不是放任自流，而是在教師引導(dǎo)下的有序合作，教師通過觀察，確定合作活動(dòng)的走向，關(guān)注是否偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)，合作是否有效，是否需要教師指導(dǎo).由于不同小組合作過程的差異性，教師對(duì)小組普遍存在的問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行組內(nèi)指導(dǎo)，對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行課外深層次探究，這樣合作學(xué)習(xí)會(huì)更加有效.

合作學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)方式主要通過分組展示和組間點(diǎn)評(píng).分組展示可以通過朗讀、介紹、表演、辯論或利用白板作圖等等.學(xué)生回答學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用“我們小組有人認(rèn)為……，有人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào).其他組同學(xué)可以主動(dòng)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或質(zhì)疑.教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)課堂的小組合作學(xué)習(xí)之中.

開展有效的小組合作學(xué)習(xí)、構(gòu)建高效的物理課堂不是一朝一日就能達(dá)成，需要結(jié)合日常的課堂教學(xué)不斷的反思和總結(jié)，讓小組合作學(xué)習(xí)的物理課堂處處散發(fā)著”探究”的味道.