(江蘇省南京市溧水區(qū)群力中學(xué)，江蘇 南京 211200)

1 問題的提出

試題檢測是學(xué)生鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，它是初中物理教學(xué)中的重要組成部分.試卷評講課在整個初三教學(xué)中占有很大的份額，上好試卷評講課對鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等有著重要意義.

但目前試卷評講課存在以下幾種誤區(qū)：

(1)教師自己不做試卷，只按照參考答案核對答案，而不進(jìn)行評講.

(2)逐題評講，這樣既浪費了學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收效甚微.

(3)不對試題進(jìn)行拓展和變式訓(xùn)練，往往就題講題，容易產(chǎn)生思維僵化.

(4)不留給學(xué)生回味反芻的時間，一味追求進(jìn)度，蜻蜓點水，淺嘗輒止.

2 試卷評講課的教學(xué)策略探討

針對以上試卷評講課中的誤區(qū)，筆者在教學(xué)運用了如下策略.

2.1 試卷評講前的準(zhǔn)備

(1)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，做好錯例分析

古人云：“工欲善其事，必先利其器”.課前備課一定要認(rèn)真，老師應(yīng)該提前仔細(xì)地做一下試卷，了解試卷中所考的知識點及分布情況、試卷的難易度、每一知識板塊的得分率等情況，以便宏觀把握學(xué)生對這一部分內(nèi)容的掌握情況.整體上的分析還可制作成績分析統(tǒng)計圖和各題得分情況統(tǒng)計表.

對每個試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤有一個大致的了解，寫好評講教案，對閱卷過程中收集到的錯例進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進(jìn)行評講.哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù).錯例分析的根本目的在于查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞和不足，并確定評講的知識重點和板塊重點，做到有的放矢，切中要害.

(2)指導(dǎo)學(xué)生對試卷進(jìn)行分析與自我評價

教師應(yīng)把要評講的試卷作好分析統(tǒng)計后及時發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨立糾錯，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正.同時，要求學(xué)生對錯誤原因進(jìn)行分析，填寫好自我診斷表(如表1)，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在評講課中帶著問題，有重點地討論和聽講.

通過學(xué)生自我診斷，實踐了多元化的評價理念.采用這種方式，可了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇的問題，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題或者對教師的意見、建議，利于老師改進(jìn)教學(xué)方法，補充相關(guān)知識、介紹學(xué)習(xí)方法等，努力提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能.

表1 學(xué)生自我診斷表

2.2 試卷評講過程中的注意點

(1)評講應(yīng)具有及時性、激勵性

我們都知道趁熱打鐵的道理，考試完以后，學(xué)生對試卷內(nèi)容記憶深刻，為了找到正確的答案，可能同學(xué)之間已進(jìn)行了積極的交流，自己對試卷的解答可能有了評判，而且對解題方法也有一定的思考，此時學(xué)生能以較清晰的記憶和積極的心態(tài)認(rèn)真聽教師評講，效果會較好.在試卷評講時，要重視學(xué)生的心理狀態(tài)，用好激勵手段，盡量少批評.評講過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點給予表揚，如卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、思維敏捷、解法有獨到之處等，講解時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂.此環(huán)節(jié)教師的語言要精煉，具有感染力，以表揚激勵為主，切忌一味抱怨.

(2)評講要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主性

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”試卷評講課一般是以教師的分析講解為主，但教師一卷講到底的評講方式越來越失去吸引力，所以常出現(xiàn)老師講得津津有味，而學(xué)生聽得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會做的尷尬局面.試卷評講本身就是一種反思性教學(xué)活動，若沒有學(xué)生的積極參與，就收不到好的評講效果.

講評時教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供自己總結(jié)、自行評講的機會，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，充分暴露解題的錯誤之處，然后由其他學(xué)生指出錯誤的原因及解決方法，使學(xué)生掌握正確的解題方法，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與分析能力，在學(xué)生分析自己解題思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，對創(chuàng)造性思維進(jìn)行呵護(hù)與鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生選擇簡潔的解法.

(3)評講要具有針對性、指導(dǎo)性

一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯的數(shù)量和程度也肯定是各不相同.如果期望面面俱到，試卷評講就會喪失重點，引起學(xué)生的厭倦.在評講前，教師應(yīng)抓具有共性的典型錯誤，通過評講“查病情”、“找病源”，探究正確思路，從而提高學(xué)生辨析能力.通過示錯——糾錯——變式訓(xùn)練的教學(xué)過程，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會思考，做到糾正一例，預(yù)防一片.有必要時對類似的錯誤合并講，關(guān)聯(lián)的錯誤串聯(lián)講，共性的錯誤重點講，典型的試題展開講，追求課堂效益最大化.

在紙筆作答的試卷上，會留下學(xué)生靈動的思維印跡.為了了解造成學(xué)生答題錯誤的主要原因，明確學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，老師需要根據(jù)出現(xiàn)的典型錯誤研究學(xué)生的答題思路.哪些是知識性失分？哪些是技巧性失分？哪些是普遍現(xiàn)象？哪些是個別現(xiàn)象？有沒有出現(xiàn)具有獨特的、創(chuàng)新意義的解法？有時還需要對學(xué)生進(jìn)行個別訪談，深入了解學(xué)生的真實想法.

(4)一題多變，優(yōu)化學(xué)生的思維

對同一個問題，教師要精心點撥，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的構(gòu)思和解法，通過“一題多解”、“一題多變”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多方向、多層次地思考問題.教學(xué)展開是一個爬坡的過程，挑戰(zhàn)需要設(shè)計，怎樣讓物理富有挑戰(zhàn)性？不要做過多的鋪墊，不要急于為學(xué)生思維定向，要敢于把問題直接呈現(xiàn)出來，拉伸學(xué)生思維的寬度，暴露學(xué)生真實的想法.

圖1

例1 如圖1所示的電路中，R1為定值電阻，R2為滑動變阻器，電源電壓不變．閉合開關(guān)S后，滑片P從a端移動到b端，電流表示數(shù)I與電壓表示數(shù)U的變化關(guān)系如圖2所示，則電源電壓為V，R1的阻值是Ω，R2的最大阻值為Ω.

圖2

變式1：在如圖1所示電路中，電源電壓不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器，電流表示數(shù)由0.1A變?yōu)?.3A時，電壓表示數(shù)也隨之變化了2V，此時，滑動變阻器R消耗的電功率為1.8W，則：定值電阻R1=Ω， 電源電壓U=V.

變式2 ：在如圖1所示的電路中，電源電壓為9V，電阻R1=10Ω，電流表的量程為0.6A，電壓表的量程為3V.為了保證兩個電表都能正常工作，求滑動變阻器R2接入電路的阻值范圍.

在教學(xué)中，針對典型的例題，進(jìn)行變式訓(xùn)練，能有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探尋規(guī)律，拓展思維的廣度和深度，同時也達(dá)到了優(yōu)化思維的作用.

(5)借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、對比分析

試卷中有不少題目，或作適當(dāng)?shù)难由欤非蠖嘟舛嘧?，來?xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性，以利于學(xué)生提煉解題技巧.當(dāng)然，提高能力不等于難題疊加，訓(xùn)練的題目不在多，關(guān)鍵在于是否典型、是否突出“活”與“巧”.在解題的過程中不能就題論題，要逐步提高理解和分析問題、運用知識解決問題能力，學(xué)會研究、變換、設(shè)計、創(chuàng)新、整合歸納題目.

圖3

例2 如圖3所示，電源電壓為17V保持不變，燈泡L標(biāo)有“12V 6W”，閉合開關(guān)S后，當(dāng)滑片P置于b端時，小燈泡正常發(fā)光，此時電路消耗的總功率為W，滑動變阻器的最大阻值為Ω。

變式1：若電流表的量程為0.6A，電壓表的量程為15V，求滑動變阻器接入電路中的最小阻值.

通過以上的變式，學(xué)生對串聯(lián)電路中等流分壓、銘牌參數(shù)含義及滑動變阻器改變電路中電流的理解更加深入，而且變式增強了學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力.

變式2：實驗中要測小燈泡額定功率，但電壓表的大量程壞了不能使用，請你利用現(xiàn)有的器材重新設(shè)計電路，畫出電路圖，并說明理由.

通過以上變式訓(xùn)練，使學(xué)生從中悟出解題思路，從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和解題技能技巧，提高試卷分析課的效率.

2.3 重視評講后的矯正

評講課后必須根據(jù)評講課反饋的情況進(jìn)行矯正，這是評講課的延伸，也是保證評講效果的必要環(huán)節(jié).具體做法是：每次評講后要求學(xué)生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答，最大程度地發(fā)揮好錯題的功效.同時教師要及時依據(jù)評講情況，再精心設(shè)計一些有針對性的練習(xí)題，作為評講后的補償練習(xí)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題技巧.

試卷含有豐富的教學(xué)信息.學(xué)生在答題過程中所留下來的文字表達(dá)是學(xué)生思維軌跡的見證，也是教師教學(xué)效果的真實反映.所以試卷評講時，以錯導(dǎo)學(xué)，方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿評講全過程的首要任務(wù)，同時也要兼顧考試心理的輔導(dǎo)，教師要讓學(xué)生在試題評講中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，從而幫助學(xué)生提高物理思維品質(zhì).同時試卷評講課應(yīng)該是深化提高課，使試卷評講走向?qū)嵭?，真正做到“錯中求勝”.

參考文獻(xiàn)：

李金燕.初中物理試卷講評課的低效成因及對策[J].中學(xué)物理，2012，(7).