(江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，江蘇 南京 210009)

2012年初，蘇科版物理教材通過(guò)教育部審查，并于2012年秋季學(xué)期進(jìn)入學(xué)校使用．至2014年春季學(xué)期末，修訂后的蘇科版物理教材已經(jīng)使用了完整的一輪．為了解修訂后教材的使用情況，蘇科版物理教材編寫組對(duì)教材使用地區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的回訪．訪談中發(fā)現(xiàn)，在教材培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比與觀摩、青年教師基本功大賽以及各級(jí)教研部門進(jìn)行的集體備課等活動(dòng)的引領(lǐng)下，教師們對(duì)教材編寫意圖的理解正逐步深化，不僅逐漸適應(yīng)了用蘇科版物理教材開展教學(xué)，而且有了創(chuàng)造性使用教材的意識(shí)，豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)，積累了教學(xué)資源．

但是，訪談中也發(fā)現(xiàn)了諸多值得重視的問(wèn)題．例如，受評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)落后和應(yīng)試教育氛圍的影響，一些學(xué)校編制了與教材對(duì)應(yīng)的“教學(xué)案”來(lái)取代教材，教師們圍繞這些自行編制的“教學(xué)案”開展教學(xué)，忽視了對(duì)教材的研究，因而無(wú)法從教材整體結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，把握教學(xué)要求．教學(xué)中，片面重視知識(shí)的教學(xué)和對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、注意事項(xiàng)的死記硬背，忽視了過(guò)程和方法的教育．有些學(xué)校甚至不再征訂教師教學(xué)用書，使得教師們無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，不知如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)教材的編寫意圖等．

本文將對(duì)訪談中發(fā)現(xiàn)的一些有共性的問(wèn)題進(jìn)行探討，以幫助教師們更好地理解教材意圖，減少教學(xué)中出現(xiàn)的偏差．

1 對(duì)蘇科版物理教材結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

(1)蘇科版物理教材八年級(jí)上冊(cè)的宏觀設(shè)計(jì)

訪談中，有教師認(rèn)為八年級(jí)上冊(cè)中的“物體的運(yùn)動(dòng)”應(yīng)當(dāng)放在第一章，“物態(tài)變化”應(yīng)當(dāng)調(diào)整到光學(xué)模塊之后，作為第五章．調(diào)整前后的章順序如下表所示．

八年級(jí)上冊(cè)的章順序教師們希望的章順序引 言引 言第一章 聲現(xiàn)象第一章 物體的運(yùn)動(dòng)第二章 物態(tài)變化第二章 聲現(xiàn)象第三章 光現(xiàn)象第三章 光現(xiàn)象第四章 光的折射 透鏡第四章 光的折射 透鏡第五章 物體的運(yùn)動(dòng)第五章 物態(tài)變化

教師們提出上述意見的理由是，“聲現(xiàn)象”一章中涉及聲速的概念以及聲速的測(cè)量，學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，需要先了解長(zhǎng)度的測(cè)量方法、速度的概念；將“物態(tài)變化”作為最后一章，是因?yàn)榘凑战滩牡陌才?，進(jìn)行這一章的教學(xué)時(shí)氣溫較高，學(xué)生難以在生活中觀察到物態(tài)變化現(xiàn)象，若移到第五章，則在12月份開始這一章的新課教學(xué)，那時(shí)氣溫低，自然界中的物態(tài)變化隨處可見，便于學(xué)生觀察．

完全從學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系考慮，教師們的建議很有道理，有些傳統(tǒng)教材就是像教師們所希望的那樣編排的．但是，我們應(yīng)從蘇科版物理教材宏觀的邏輯結(jié)構(gòu)(如圖1所示)來(lái)分析和理解教材的編寫意圖．

圖1

教材之所以將“聲現(xiàn)象”作為第一章，主要為了合理處理學(xué)科邏輯、學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展統(tǒng)一的問(wèn)題．聲、光、熱現(xiàn)象屬于“現(xiàn)象篇”，與學(xué)生的生活貼得更近，大多數(shù)是對(duì)現(xiàn)象的定性解釋，不涉及物理模型的抽象和定量的數(shù)學(xué)計(jì)算；而“物體的運(yùn)動(dòng)”一章，涉及速度的實(shí)驗(yàn)測(cè)量和定量計(jì)算，難度比“現(xiàn)象篇”大．

對(duì)于聲速，教材僅僅要求學(xué)生了解聲音在空氣中傳播的速度，以及知道聲音在不同物體中傳播的速度不同．關(guān)于速度的概念，學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較，如百米賽跑中就已經(jīng)存在快慢的比較，雖然速度的概念沒(méi)有顯性化，但是學(xué)生對(duì)之并不陌生，不會(huì)對(duì)聲現(xiàn)象的整體教學(xué)和聲速概念的學(xué)習(xí)構(gòu)成障礙．

教師建議將熱現(xiàn)象即“物態(tài)變化”一章放到本冊(cè)最后一章，這是一種好的思路．因?yàn)檫@樣安排后，按照教學(xué)進(jìn)度，在進(jìn)行這一章的教學(xué)時(shí)，學(xué)生容易從自然界中觀察到各種物態(tài)變化現(xiàn)象，便于開展教學(xué)．教材沒(méi)有這樣安排，是因?yàn)椤拔飸B(tài)變化”這一章相對(duì)于光學(xué)部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)，難度較低，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．至于對(duì)自然界中物態(tài)變化現(xiàn)象的觀察，教師可以通過(guò)多媒體等手段適當(dāng)彌補(bǔ)，重在幫助學(xué)生建立物理概念與生活的聯(lián)系．此外，蘇科版物理教材對(duì)于科學(xué)方法的教學(xué)也容易由淺入深地進(jìn)行．例如，在“物態(tài)變化”這一章，教材讓學(xué)生每2min測(cè)量一次熱水的溫度并標(biāo)在圖中的各支溫度計(jì)上，然后用平滑的曲線將各個(gè)點(diǎn)連起來(lái)，最后指出這樣畫出的圖像有什么作用．這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生很容易理解圖像的意義和作圖的方法．若將這一章放到本冊(cè)教材最后，就無(wú)法落實(shí)圖像法教學(xué)“由淺入深”的編寫意圖，實(shí)際上加大了圖像法教學(xué)的難度．

當(dāng)然，從知識(shí)的邏輯關(guān)系來(lái)看，“物態(tài)變化”一章與其他各章并沒(méi)有太多聯(lián)系，教師可以在充分理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上靈活地進(jìn)行教學(xué)處理．

(2)蘇科版物理教材第八章“力”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

蘇科版物理教材第八章的目錄如圖2所示．訪談中，有教師認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂教學(xué)不相符．他們?cè)谶M(jìn)行力的概念教學(xué)時(shí)，將“力的作用是相互的”一節(jié)內(nèi)容“順便就講掉了”，然后再講彈力、力的測(cè)量等．這樣處理是不科學(xué)的．人的認(rèn)知過(guò)程常常是螺旋式上升的，對(duì)于初中低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)知過(guò)程．教師們這樣處理后，教學(xué)時(shí)起始概念過(guò)多，且比較抽象，會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度．

渦輪盤材料為GH710，密度為8.08 g/cm3，其余材料性能參數(shù)見表1。計(jì)算時(shí)，考慮渦輪盤的溫度載荷和離心載荷。其中，溫度載荷按照傳熱計(jì)算結(jié)果，在100%設(shè)計(jì)點(diǎn)

圖2

如圖3所示是第八章的邏輯結(jié)構(gòu)．教材在設(shè)計(jì)力的概念的教學(xué)時(shí)，將學(xué)生對(duì)力的概念的認(rèn)識(shí)分為四個(gè)階段：①初識(shí)“力”——從肌肉緊張感受力的存在，拓展到力是物體對(duì)物體的作用；②在“常見的力”的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解力的三要素、學(xué)習(xí)畫力的示意圖；③認(rèn)識(shí)力的作用的相互性；④歸納力的作用效果，提升認(rèn)識(shí)——“力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因”(第九章的內(nèi)容)．這樣設(shè)計(jì)比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且簡(jiǎn)捷、緊湊．學(xué)生的學(xué)習(xí)如同爬山一樣，到達(dá)山頂再俯視全景就會(huì)有“一覽眾山小”的感覺．

圖3

(3)關(guān)于光學(xué)單元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

訪談中，教師們提出疑問(wèn)：第三章“光現(xiàn)象”中，“平面鏡”在光的反射定律之前；而第四章中，光的折射規(guī)律卻在“透鏡”之前．為什么兩章的設(shè)計(jì)思路不同呢？

光學(xué)單元的邏輯結(jié)構(gòu)如圖4所示．由圖可知，對(duì)第三章而言，平面鏡成像貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而且現(xiàn)象比較直觀，將光的反射定律放在其后，有利于學(xué)生對(duì)光的反射定律的理解．前者沒(méi)有削弱后者的地位．對(duì)第四章而言，凸透鏡成像規(guī)律與光的折射規(guī)律之間關(guān)系比較復(fù)雜，沒(méi)有第三章那么直接，如果透鏡在前、折射在后，把光的折射作為透鏡成像的本質(zhì)來(lái)探索，學(xué)生只能形成粗淺的認(rèn)識(shí)，而且可能局限了光的折射規(guī)律應(yīng)用的外延，從而削弱了光的折射規(guī)律的地位．而在光的反射之后，隨即進(jìn)入光的折射規(guī)律的學(xué)習(xí)，是順理成章的．

圖4

因此，教師們?cè)趯?duì)教材進(jìn)行教學(xué)處理時(shí)，要從整體結(jié)構(gòu)的角度把握教學(xué)要求，從而理解教材的編寫意圖，不要急于“一步到位”．

2 從整體上理解“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)要求

為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，蘇科版物理教材結(jié)合各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，精心安排了九個(gè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，分別是“比較材料的隔聲性能”、“用電冰箱探究物態(tài)變化”、“探究樹蔭下的光斑”、“制作一個(gè)醫(yī)用冷藏盒”、“制作簡(jiǎn)易的密度計(jì)”、“設(shè)計(jì)、制作一個(gè)機(jī)械模型”、“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路”、“設(shè)計(jì)和制作一個(gè)模擬的調(diào)光燈”、“對(duì)家庭用電的調(diào)查研究”．它們涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)測(cè)量、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)探究等方面，每個(gè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”相當(dāng)于一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容．

蘇科版物理教材中安排的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是一種物理學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，它和對(duì)應(yīng)章節(jié)所學(xué)的物理知識(shí)密切聯(lián)系，主要是對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用．目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中，經(jīng)歷相對(duì)完整的探究過(guò)程．在活動(dòng)中，學(xué)生需要充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和實(shí)踐操作，這既是對(duì)本章所學(xué)知識(shí)的回顧和綜合應(yīng)用，也是對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練．與通常所說(shuō)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在一定的差異．

蘇科版物理教材中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的設(shè)計(jì)有以下追求：

(1)為不同學(xué)生提供不同的、可供選擇的研究課題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)加以選擇．關(guān)注學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，是保證實(shí)踐活動(dòng)有效、避免形式化探究的前提和基礎(chǔ)．

(2)課題具有一定的開放性，不同的學(xué)生可以采取不同的方式參與研究，從而得到綜合研究的訓(xùn)練．

(3)挖掘不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，采取多元化的評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展．根據(jù)“多元智能”理論，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的“智能光譜”，所以在教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，才能使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮．

要達(dá)到上述目標(biāo)，教師們?cè)诮M織教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下方面．

(1)不需讓學(xué)生完成教材中所有的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”．

教師不需要、也沒(méi)有必要讓學(xué)生完成教材中所有的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，而應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)(尤其是興趣傾向)，有選擇、有計(jì)劃、踏踏實(shí)實(shí)地開展，不能將開展綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種負(fù)擔(dān)．對(duì)某一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇一個(gè)或幾個(gè)課題進(jìn)行探究，甚至僅承擔(dān)一個(gè)課題的某些環(huán)節(jié)．例如，在“綜合實(shí)踐活動(dòng)——探究樹蔭下的光斑”中：對(duì)觀察和發(fā)現(xiàn)感興趣的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)觀察和記錄；對(duì)設(shè)計(jì)和制作感興趣的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)探究材料的制作和改進(jìn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)和測(cè)量感興趣的學(xué)生，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的測(cè)量；對(duì)調(diào)查研究感興趣的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)收集相關(guān)的研究資料；口頭表達(dá)能力較好的學(xué)生，負(fù)責(zé)匯報(bào)交流……

(2)教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，并從多方面、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)．

在開展研究的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，制訂好活動(dòng)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期至少參與或獨(dú)立完成一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)．教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，提出有獨(dú)特的方案和見解．學(xué)生應(yīng)按照計(jì)劃開展實(shí)踐活動(dòng)，在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)，并在教師的組織下進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)．

教師的評(píng)價(jià)需要有合理的指標(biāo)，應(yīng)該從多方面、多角度進(jìn)行．例如，可以包含下列指標(biāo)：學(xué)生是否會(huì)將觀察到的現(xiàn)象與已有知識(shí)建立聯(lián)系、是否會(huì)有根據(jù)地進(jìn)行猜想、是否能將觀察到的事實(shí)與已有解釋建立聯(lián)系、是否樂(lè)于動(dòng)腦、是否樂(lè)于在討論中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)、是否能夠認(rèn)真傾聽并對(duì)他人提出的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性思考、是否能夠與他人進(jìn)行有效合作等．

(3)可以讓學(xué)生通過(guò)討論，自主確定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)．

探究過(guò)程中學(xué)生會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)，也會(huì)有各種不同的閃光點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)注重對(duì)探究過(guò)程的評(píng)價(jià)．評(píng)價(jià)指標(biāo)可在教師的示范下，由學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上自主確定．

(4)成果交流和展示的形式應(yīng)該靈活多樣．

對(duì)于學(xué)習(xí)成果的展示，教師和學(xué)生可結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容選擇合適的方式．可以通過(guò)課題成果匯報(bào)的形式加以展示，如實(shí)驗(yàn)展示、觀察日記、研究報(bào)告等；也可以展示作品或模型、小發(fā)明與小制作、設(shè)計(jì)圖紙等；還可以將所收集的資料作為成果加以介紹．

(5)活動(dòng)的目的不在于有完美的實(shí)踐活動(dòng)成果．

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的開展，應(yīng)該有“平民化”的思想，充分鼓勵(lì)全體學(xué)生參與．不同的學(xué)生會(huì)在不同的方面有個(gè)性化的收獲．活動(dòng)的目的不在于學(xué)生的交流和展示有多么成功、多么完美，也不在于學(xué)生的作品多么精致、合理，而在于讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)實(shí)在在地參與，并且通過(guò)自己個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，在不同的方面有所收獲，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得到最大程度的發(fā)揮．

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