陳莉

作文教學是小學語文教學中的不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是小學語文教師感到十分棘手的課題，也是小學生最不喜歡的功課。教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。讓學生主動參與寫作過程，發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的習作熱情，提高學生的寫作水平。

一、作文教學現(xiàn)狀

作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但是我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學語文教材中卻沒有一本作文教材，由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，又要應付考試中的作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內(nèi)容一一教給學生，并不考慮學生是否真正消化吸收。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。另外，作文的批改總是由教師單方面完成，幾乎沒有學生的參與，這樣很不利于激發(fā)學生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學中還存在著許多教師一味地以自己心目中的標準來要求學生， 讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果扼殺了學生的自主思考的能力，導致學生沒有了自己的思想，丟掉了開啟心靈的鑰匙，學生很少能在寫作過程中體驗到愉悅和成功，所以很多學生害怕作文，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望于教師的指導、課外作文選的參考和自己的憑空想象，東拼西湊，改頭換面，亂寫一通，寫出來的文章既不表“情”，又不“達”意。這些問題都影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發(fā)展，使學生對作文產(chǎn)生了厭惡之情。

二、讓作文與生活相結(jié)合

生活是一切創(chuàng)作的源泉。一切的創(chuàng)作有賴于人的思維能力的發(fā)達和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。新的《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”說的也正是這個道理。作文與生活相結(jié)合的途徑具體說來就是感悟自然、社會、人生。所謂感悟就是觀察、感受、體悟、思考。感受是基礎，體悟是升華。

長期以來，愛應試教育的影響，校園生活單調(diào)乏味這就造成學生作文脫離生活的客觀原因。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)作文教學沒有重視引導學生的生活體驗，這是造成學生作文脫離生活的主觀原因。從某種意義上，與其說學生缺乏生活閱歷，還不如說學生缺乏生活的體驗。學生缺乏生活氣息，與學生缺乏對生活的敏感不無關(guān)系。作文教學的一個重要任務就是要有意識地引導學生體驗生活和養(yǎng)成體驗生活的習慣。

感悟自然，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察力，而且可以陶冶學生的靈性，小至花鳥蟲魚，大至山川河流，非大自然不能陶其情，非大自然不能冶其性?；貧w自然，感受自然，就是回歸人的天性。感悟自然有重要的審美作用。

感悟社會，可以開拓學生的生活視野。作文教學要注意引導學生觀察社會，了解自己所處的環(huán)境，增強社會責任感，譬如人口問題、能源問題、環(huán)境問題、科技發(fā)展、就業(yè)等等。這些都是作文的現(xiàn)實題材，可是長期以來并沒有引起我們的足夠重視。作文教學要聯(lián)系生活實際，不僅包括家庭生活、校園生活，也包括社會生活。否則作文教學的視野就狹窄了。

感悟人生就認識別人，認識自己。交際和閱歷是人生的財富。只得對人生較深的體驗，才能寫出感人的文章。人生是一部百科全書，它為做文章提供的豐富的材料，是作文的豐富礦藏。問題在于我們每天都在生活，卻很少留心去觀察，從豐富的人生礦藏中去感受。要引導學生進行心靈溝通，呼喚學生的人生信念和理想。作文教學要培養(yǎng)學生從人生的百科全書式去擷取寫作素材。

三、讓學生自己作“文”

小學生的所謂“創(chuàng)造”，只能是相對模仿而言的，我們教師要引導小學生學會自己作文，要對他們的創(chuàng)新意識給予充分的肯定，要指導學生觀察生活，積極發(fā)現(xiàn)和了解事物，然后運用自己的想象，或者感悟，重組語言，進行“作文”。只要是書上和其他同學沒有用過的，哪怕只是一個句子的敘述，一個詞語的新用法，教師都要抓住機會進行表揚和鼓勵，讓學生嘗到獨立創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅，樹立他們獨立寫作的信心，也借以激起其他學生的創(chuàng)造欲。尤其是在課堂上新學的詞語，教師應該指導學生多運用，例如造句，再要求學生把它們用到自己的作文里。對于有自己新觀點、新體會的作文，或者是描寫從一個新的角度發(fā)現(xiàn)的新問堂上當作范文讀給其他同學聽一聽，讓他們在課堂上討論討論，為什么寫得好，好在什么地方，我們應該怎么寫，從而讓學生明白什么是創(chuàng)造，如何創(chuàng)造。

我們倡導生活化的作文教學，教師可以讓學生在日常的生活中，注意留心觀察周圍的事物，多組織他們參加一些有趣的課外活動。當他們做到眼觀四處、耳聽八方，接觸和了解了一些事物后，自然會產(chǎn)生一定的感性認識，引起大腦的思考，考慮成熟之后就產(chǎn)生了同外界交流的欲望，加上教師的及時引導和鼓勵，一篇優(yōu)秀的作文就這樣創(chuàng)作出來，抄襲和機械模仿的現(xiàn)象當然就不復存在了，也就更加真實了，更能表情達意。

四、作文評價要善用良性激勵評價

小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發(fā)，建立一個新的評改模式和評價標準。

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生文章的評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求?；A差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。教師適當?shù)募钅茏屢恍┎钌玫焦膭?，看到希望；讓一些中等生可以更好地鞏固和提高自己的作文能力；還可以激發(fā)上等生的競爭意識。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，培養(yǎng)學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導寫作技巧，注重作文評改，讓學生從“厭”寫變“樂”寫，調(diào)動學生的習作熱情，真正提高小學生的作文能力。endprint