張小波

【設(shè)計(jì)理念】

《聲聲慢·尋尋覓覓》是人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第二單元的課內(nèi)自讀課文，屬于“古詩(shī)詞鑒賞”專題閱讀板塊?！皞ゴ蟮脑?shī)篇中總展示著詩(shī)人博大的胸懷，體現(xiàn)著人的本質(zhì)的豐富性，每個(gè)讀者都可以從中照見自己的影子”。在教學(xué)中以課文文本為例子落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詩(shī)人的生命之光去洞徹自己的靈魂，用詩(shī)人的燃燒的火炬去點(diǎn)燃自己前行的燈塔，進(jìn)而以自己的生命去接近藝術(shù)的生命，在自我與詩(shī)人心靈的交融與碰撞中，通過對(duì)作品閱讀、語(yǔ)言品味，能夠感受作品的思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，提升審美境界。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初步感受婉約詞的特點(diǎn)，能讀出詞的意境，能想景悟情。

2.品味語(yǔ)言美、音樂美，掌握鑒賞詞的一般方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.感受作品的意境，品味平淡自然的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著的豐富情感，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒，體會(huì)詞的意境美。

2.鑒賞詞的意境美，詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界。

2.探究中華文化里的“愁韻”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱愛生活，培養(yǎng)健康的情感。

【教學(xué)策略】

課堂教學(xué)，以“情境—穿插—賞析—遷移”式落實(shí)高考古代詩(shī)詞閱讀鑒賞的內(nèi)容與能力。因此，詩(shī)詞的閱讀教學(xué)亦如歷經(jīng)王國(guó)維的“三種境界”，本課的教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生與文本、與作者對(duì)話，循著作者的物景去體味作者的情感，以課堂整合為契機(jī)，讓學(xué)生走向中國(guó)古詩(shī)詞探尋詩(shī)詞“愁”韻。

【教學(xué)方式】誦讀—品悟 體驗(yàn)—探究

【教學(xué)時(shí)間】1.5課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！薄諊と?走進(jìn)情境

（一）營(yíng)氛圍 激興趣

1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)評(píng)語(yǔ)判斷我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象是誰(shuí)。

（課件出示）：“她是臨水照花的亂世美神；/她是憂國(guó)傷時(shí)的赤子忠臣；/她是登峰造極的滄海愁人；/她是曠古絕今的詞壇奇女?！蹦阒浪钦l(shuí)嗎？（引出李易安，即李清照）

2.播放歌曲《月滿西樓》：讓學(xué)生聆聽音樂兩遍后，用一個(gè)恰切的字概括曲與詞所蘊(yùn)涵的情緒。（愁）

3.集體齊背《一剪梅》

4.學(xué)生朗讀展示的句子。

（課件出示）

（1）傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪；點(diǎn)滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！——《采桑子》

（2）只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁?！段淞甏骸?/p>

（3）獨(dú)抱濃愁無(wú)好夢(mèng)，夜闌猶剪燈花弄?！兜麘倩ā?/p>

（4）黃昏院落，凄凄惶惶，酒醒時(shí)往事愁腸?！缎邢阕印?/p>

（5）更誰(shuí)家橫笛，吹動(dòng)濃愁？——《滿庭芳》

（6）凝眸處，從今又添，一段新愁?！而P凰臺(tái)上憶吹簫》

師：千古才女李易安，是滄海愁人，她有萬(wàn)古愁心，然而要解讀李清照的一腔愁緒，卻又是怎一個(gè)“愁”字了得！今天我們共同走進(jìn)李清照的《聲聲慢》，讓我們一起走進(jìn)這位作者的內(nèi)心世界，用我們的心去感受她的萬(wàn)古愁心。

（二）走進(jìn)“愁”情境：誦讀中知曉文意

1.先聽范讀，后跟讀，再自讀。

2.結(jié)合注釋，小組合作疏通文意。

3.個(gè)人或集體背誦《聲聲慢·尋尋覓覓》

第二境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！薄?追尋蹤跡 扣響心弦

（一）追逐“愁”蹤跡：探析文本中的物境

王國(guó)維在《人間詞話》中說：“有有我之境，有無(wú)我之境?！形抑?，物皆著我之色彩。無(wú)我之境，不知何者為我，何者為物?！?/p>

1.找出定下全詞感情基調(diào)的句子。（首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”直接抒情，表達(dá)的感情哀婉。七個(gè)疊字詞給全詞奠定了凄清的基調(diào)。）

2.知人解詩(shī)情，簡(jiǎn)介作者。

教師陳述：李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩(shī)詞，善書畫。李清照18歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠(chéng)，趙愛好金石之學(xué)，有很高的文化修養(yǎng)?；楹螅麄冞^著美滿和諧的生活，夫婦常常在一起詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)情感尤其是離別之情的感受。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。

但時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時(shí)念舊懷鄉(xiāng)悼亡的情感，充滿了濃重的哀愁。

（板書）少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚境凄涼。

2.為了寫“愁”，為了表達(dá)這種愁苦凄涼悲戚，詞人主要選取了哪些意象？

學(xué)生小組自主、合作探尋，討論后推選代表發(fā)言。

（課件出示）

（1）淡酒：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡?！熬啤保某畹南笳?。

（2）秋風(fēng)：自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。 ——“秋風(fēng)”，愁情的象征

（3）過雁：“雁”是“舊時(shí)相識(shí)”，是傳遞信息的使者，作者正愁苦時(shí)看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不在人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。——“雁”，離愁的象征。

（4）黃花：堆積可以是綻放的花朵的堆積，也可能花飄零之后的堆積。實(shí)寫菊花，也暗示自己，以花來寫人，寫自己飄零而憔悴不堪之意。——“黃花”，飄零憔悴的象征。

（5）細(xì)雨、梧桐：白居易《長(zhǎng)恨歌》中“春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)”、周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離?！鼻锾斓木d綿細(xì)雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風(fēng)慢慢地落下來。顯得十分的凄涼，一種深秋的孤獨(dú)與寂寞，所以梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲，而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點(diǎn)點(diǎn)滴滴落下來，“滴……答……滴……答”的雨聲，對(duì)于傷心的“我”來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在“我”那顆破碎的心上?！拔嗤┘?xì)雨”，哀愁的象征。

小結(jié)：這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化了，生動(dòng)化了，具體化了，無(wú)一字寫愁，卻處處惹愁。

（二）扣響“愁”弦：體悟作者內(nèi)心深處的秘密

綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個(gè)“淚”字，也只在結(jié)尾點(diǎn)出一個(gè)“愁”字。作者是如何傳達(dá)這滲透血淚的深愁巨痛的呢？（學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析）

（課件示例）：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

開篇語(yǔ)破天驚地以七組疊詞來表現(xiàn)心態(tài)，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落玉盤”，可謂“橫絕古今”。女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起床便百無(wú)聊賴，若有所失，于是希望找點(diǎn)什么來寄托自己的空虛寂寞?！皩ひ捯挕倍坏?，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭，“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句，就把空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓讀者也不禁為之屏息凝神，這體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時(shí)凄清孤獨(dú)的生活感受。

（課件出示）

（1）雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

（2）梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（3）乍暖還寒時(shí)候，最難將息。

（4）三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！

（5）守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！

第三境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！薄綄の幕?激宕余韻

（一）探尋“愁”文化：中華文化里古詩(shī)詞中的“愁”

“愁”是一種心緒，一種情感，一種憂思，一種憤慨，它無(wú)形無(wú)狀，無(wú)長(zhǎng)無(wú)短，無(wú)輕無(wú)重，無(wú)高無(wú)低，無(wú)硬無(wú)軟，無(wú)色無(wú)味，可是，在浪漫多情、奇幻生輝的文人筆下，它卻呈現(xiàn)出立體多維、豐富多彩的風(fēng)姿。

（課件出示）

1.“愁”的高度

唐·杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》：“憂端齊終南，澒洞不可掇?！?——蒼生憂患，高齊終南，不可丈量，更有愁高如山。

2.“愁”的長(zhǎng)度

唐·嚴(yán)維《丹陽(yáng)送韋參軍》：“丹陽(yáng)郭里送行舟，一別心知兩地秋。日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠?！?——千種恨意，萬(wàn)般離愁，恰如滔滔不絕、綿綿不盡的江水，從詩(shī)人眼前也從詩(shī)人心上緩緩流過。流水走得多遠(yuǎn)，詩(shī)人的離愁憂思就有多長(zhǎng)！

南唐·李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流?！?——一江春水，滔滔滾滾，無(wú)窮無(wú)盡，寫盡了詞人國(guó)破家亡的萬(wàn)斛仇恨。

3.“愁”的廣度

唐·秦觀《千秋歲》：“春去也，飛紅萬(wàn)點(diǎn)愁如海?！睂⑸蛄愕拿Ｃ３钏急茸骱棋珶o(wú)垠的大海，凸顯謫恨之深廣。

淮上女《減字木蘭花》：“淮山隱隱，千里云峰千里恨?；此朴?，萬(wàn)頃煙波萬(wàn)頃愁。山長(zhǎng)水遠(yuǎn)，遮斷行人東望眼。恨舊愁新，有淚無(wú)言對(duì)晚春?！?——恨如千里云峰，迢迢不斷；愁似萬(wàn)頃煙波茫茫無(wú)際；舊恨新愁，鋪天蓋地，席卷而來，簡(jiǎn)直可以讓人絕望、窒息！

4.“愁”的密度

秦觀《浣溪沙》：“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁?！薄?xì)密繁復(fù)，不絕如縷的無(wú)邊雨絲，恰似困擾人心，驅(qū)之不散的縷縷愁緒。

晏殊《玉樓春》“樓頭殘夢(mèng)五更鐘，花低離愁三月天?！薄鐭熕旗F的蒙蒙細(xì)雨描繪千絲萬(wàn)縷、糾結(jié)纏繞的離愁苦恨，突出思婦夢(mèng)醒樓頭的纏綿情思。

5.“愁”的頻率

李清照《聲聲慢》：“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得？”——以黃昏細(xì)雨的繁復(fù)細(xì)密，點(diǎn)點(diǎn)滴滴來烘托詞人獨(dú)守空房的情深愁重，雨滴聲聲，悠悠不盡，見證了詞人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、心緒不寧的漫漫長(zhǎng)夜。

6.“愁”的重量

李清照《武陵春》：“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁?！薄钪剡B小船都不能承載。

董解元《西廂記》：“休問離愁輕重，向個(gè)馬兒上馱也馱不動(dòng)。”——愁重連馬兒也馱不動(dòng)。

7.“愁”的硬度

蘇庠《臨江仙》：“獵獵風(fēng)蒲初暑過，蕭然庭戶秋清。野航渡口帶煙橫。晚山千萬(wàn)疊，別鶴兩三聲。秋水芙蓉聊蕩漿，一樽同破愁城。蓼花灘上白鷗明，暮云連極浦，急雨暗長(zhǎng)汀?！薄獰熿F彌漫的渡口，千重萬(wàn)疊的晚山，聲斷氣歇的別鶴，鋪天蓋地的暮云，傾盆而至的急雨，種種意象構(gòu)筑成銅墻鐵壁般的愁緒，一杯淡酒，不敵江天云雨，又豈能輕易破愁？

8.“愁”的韌度

李煜《相見歡》：“無(wú)言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭?！薄f(wàn)斛愁情，詞人對(duì)過去的種種回憶，對(duì)現(xiàn)狀的沉沉傷感和對(duì)未來的殷殷憂慮，猶如盤繞糾結(jié)的絲線亂麻，無(wú)頭無(wú)尾，無(wú)端無(wú)緒，理也理不清，剪也剪不斷，是天地網(wǎng)罩住詞人的！縱使詞人橫沖直撞，也突破不了離愁的圍城，真是離愁絕唱！

小結(jié)：多重愁緒積壓中國(guó)古代文人的心頭，他們?cè)谥袊?guó)文學(xué)史的坎坷路上顛簸前進(jìn)。

（二）課堂結(jié)語(yǔ)

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的《聲聲慢》當(dāng)推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的《聲聲慢》采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法，以明白如話的語(yǔ)言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開，驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無(wú)疑這是一種凄厲的美。

（三）激宕“愁”余韻：吾手寫吾心

1.發(fā)揮聯(lián)想與想象，將《聲聲慢·尋尋覓覓》改寫成散文。

2.以“樂”為情景，仿作《聲聲慢》。

【教學(xué)視點(diǎn)】

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主陣地，成功的閱讀教學(xué)與創(chuàng)意優(yōu)美、角度新穎、手法巧妙、激趣昂揚(yáng)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)技巧等等是分不開的。

（一）“批情入文”是古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的必由之路

這節(jié)課的亮點(diǎn)始終將學(xué)生的“情”與作者的“情”緊緊聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生行走在作者的“愁”的情感世界里，讓作者的“愁”的小溪流淌在學(xué)生的心靈，在學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過程中接受信息、批判反思、過濾沉淀，從本質(zhì)上摒棄教師支離破碎的解讀，建構(gòu)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的性情與作者的性情激宕，產(chǎn)生閱讀的美感。

（二）“涵泳意境”是古詩(shī)詞教學(xué)的抓手，是學(xué)生感動(dòng)與感悟古詩(shī)詞的靈魂

要落實(shí)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)效果，關(guān)鍵不在于教師用什么方式、教師講多講少、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，而在于教學(xué)過程中學(xué)生的心智能否“動(dòng)”起來，能否直接而長(zhǎng)久地受益。這節(jié)課在精心營(yíng)造的“愁”的氛圍中，讓學(xué)生自己去感悟詞中的物境，循著作者的物境去探尋作者的心靈，從而在“知人論世”中比較全面地解讀作者，讓學(xué)生在自我閱讀體驗(yàn)中學(xué)會(huì)去閱讀詩(shī)詞——緣景明情曉主旨。學(xué)生在解讀的過程中，往往是一種新的思維活動(dòng)，具有很強(qiáng)的新穎性，學(xué)生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力就在這感動(dòng)與感悟中得到提高。

（三）“出乎其外”是古詩(shī)詞教學(xué)的宗旨，是學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)殿堂，就是提升的學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，但在具體的文學(xué)文本中，既要讓學(xué)生走進(jìn)文本，又要讓學(xué)生走出文本。在這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——涵泳詩(shī)詞意境探余韻，將學(xué)生的思維觸覺引向古詩(shī)詞的“愁”的名句，讓學(xué)生徜徉在語(yǔ)言美、意象美、文化美之中，感受民族文化是一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)奔騰不息的河流，是一代一代的人們匯入自己時(shí)代的文化小溪，才有后來的波瀾壯闊的民族文化景觀。

[作者通聯(lián)：貴陽(yáng)市第三十八中學(xué)]