李冬梅

摘要：歷史知識(shí)中，有許多需要學(xué)生進(jìn)行記憶的內(nèi)容，如果僅僅是單純的死記硬背，往往很難收到實(shí)效。所以，在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生進(jìn)行有效的記憶的方法，讓他們養(yǎng)成聯(lián)想記憶的習(xí)慣，這不僅有助于學(xué)生掌握知識(shí)，更有助于他們進(jìn)行活學(xué)活用。我在教學(xué)中，針對(duì)歷史學(xué)科如何進(jìn)行記憶有自己的一點(diǎn)體會(huì)，總結(jié)出了一些方法，希望能給大家一些幫助。

關(guān)鍵詞：歸納記憶；形象記憶；邏輯記憶

1分類歸納記憶方法

分類歸納記憶方法指的是我們對(duì)我們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、分類、總結(jié)，將相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中記憶，總結(jié)他們的共同點(diǎn)，減輕我們的記憶壓力。如三次工業(yè)革命，我們就可以把它們放到一起進(jìn)行記憶。還可以列一個(gè)表格，將它們的時(shí)間、代表發(fā)明、主要任務(wù)、影響、意義填出來(lái)，看的時(shí)候就會(huì)一目了然。

（1）可以減輕我們的記憶壓力。我們之所以將這些知識(shí)點(diǎn)歸為一類的原因就是它們有著相似的歷史背景或者影響意義。所以，我們記住了它們的共同點(diǎn)也就意味著我們記住了這一類事情的背景或意義。這會(huì)讓我們的記憶變得相對(duì)簡(jiǎn)單。

（2）可以進(jìn)行比較記憶。通過(guò)對(duì)這些相似內(nèi)容的橫向比較，有助于我們加深對(duì)知識(shí)的理解跟領(lǐng)悟，比較相似知識(shí)點(diǎn)之間的差異跟不同，思考產(chǎn)生的原因，分析造成的不同影響，會(huì)加深我們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深層理解，也有助于我們記憶深度的提高。

（3）有助于我們知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的建立。其實(shí)我們的教材在編寫(xiě)的時(shí)候已經(jīng)有意地將相似的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)到一起幫助我們的學(xué)生建立起相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，所以我們運(yùn)用分類歸納記憶方法可以建立起一個(gè)相對(duì)比較完善的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解做到有張有弛，理解會(huì)更好。

2形象記憶方法

人的大腦中，右腦主要負(fù)責(zé)的是形象記憶和形象思維功能，形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，善于創(chuàng)新性地使用形象記憶的方法，有時(shí)候會(huì)有意想不到的收獲。如：歷史上有些重大事件，其經(jīng)歷時(shí)間相同，如隋統(tǒng)一全國(guó)（581—589年），安史之亂（755—763年），抗日戰(zhàn)爭(zhēng)（1937—1945年），美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)（1775—1783年）都經(jīng)歷八年時(shí)間，所以只要記住其開(kāi)始（或結(jié)束）年代，就可推算出其結(jié)束（或開(kāi)始）年代，善于將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化、趣味化，人對(duì)這類事物的記憶力會(huì)比單純的知識(shí)點(diǎn)要好得多。

3時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)的記憶方法

歷史課是一門(mén)文科的課程，根據(jù)記憶曲線可知，人的記憶是在短時(shí)間內(nèi)快速下滑的，如何能夠?qū)W好歷史，時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)很重要。在課余時(shí)間，我鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)跊](méi)事的時(shí)候多翻翻我們的教材，不要求他們背誦，只要求他們能夠做到多多回憶，梳理一下我們?cè)谡n堂上講的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)，做到心中有數(shù)。有時(shí)候，我們并不需要他們每天都學(xué)習(xí)歷史，畢竟人的精力是有限的，學(xué)生的專業(yè)課也需要投入大量的時(shí)間，但是我們希望學(xué)生們?cè)谡n后至少要偶爾看一眼我們的歷史書(shū)，以便在下節(jié)課之前記住我們的進(jìn)度，留下印象，將來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)簡(jiǎn)單一些?？傊?，學(xué)好歷史，時(shí)時(shí)復(fù)習(xí)的記憶習(xí)慣是必不可少的。

4邏輯記憶方法

邏輯記憶方法是我們?cè)趯?duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的基礎(chǔ)后的一種記憶方法，我認(rèn)為可以分為數(shù)學(xué)邏輯記憶跟思維邏輯記憶兩種方法。所謂數(shù)學(xué)邏輯記憶，在上文中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)的年份記憶中，其實(shí)就用到了這種記憶方法，是以數(shù)字“八”作為記憶的核心。又比如采用連續(xù)正整數(shù)進(jìn)行記憶。如公元1234年蒙古滅金，公元1798年法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命開(kāi)始。運(yùn)用對(duì)稱記憶。以某個(gè)數(shù)字，或以公元元年為對(duì)稱中心，前后對(duì)稱，具有立體感。

思維邏輯的記憶方法主要是分析事物的內(nèi)在聯(lián)系，找到一件事情內(nèi)部隱藏的因果關(guān)系，建立相互聯(lián)系的邏輯框架，以第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例。第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，是我國(guó)近代史的開(kāi)端。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生背景是“閉關(guān)鎖國(guó)”，導(dǎo)火索是林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙，真正原因是商品的傾銷(xiāo)戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，造成的結(jié)果是雙方簽訂《南京條約》，中國(guó)社會(huì)性質(zhì)發(fā)生根本性的變化。這種相互關(guān)聯(lián)的邏輯框架的建立對(duì)我們理解教材有著巨大的幫助。

5結(jié)語(yǔ)

在我們的教學(xué)中，學(xué)生記憶方法的培養(yǎng)一直是很重要的一點(diǎn)，可是也往往是我們不夠關(guān)注的一點(diǎn)。希望通過(guò)我對(duì)于本問(wèn)題的一點(diǎn)研究，以及自己在教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)心得，可以使我們的教學(xué)更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大的提高，使之受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

張金虎.淺談高中歷史知識(shí)的邏輯化記憶.吉林教育，2008（29）.

王明翠.中學(xué)歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用探討大連：遼寧師范大學(xué)，2001.endprint