徐小軍　張湘　徐海軍

摘要：分析當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題，借鑒美、英等國(guó)跨學(xué)科教育的成功案例，探究跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的特征和屬性、團(tuán)隊(duì)化跨學(xué)科研究生課程教學(xué)方式、跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)機(jī)制及組織管理等團(tuán)隊(duì)化跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵，為構(gòu)建新型團(tuán)隊(duì)化跨學(xué)科研究生培養(yǎng)機(jī)制提供理論支持和實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)化；跨學(xué)科；研究生培養(yǎng)模式

當(dāng)今科技發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是各學(xué)科的交叉、融合、協(xié)調(diào)發(fā)展。研究生培養(yǎng)是高校的重要任務(wù)，研究生在科學(xué)研究和科技創(chuàng)新中扮演著重要角色，研究生培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上影響著我國(guó)科技發(fā)展水平。

當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)還存在很多不完善之處，主要表現(xiàn)在：研究生培養(yǎng)模式遵循著與本科生類似的學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)體制，研究生的研究活動(dòng)范圍很大程度上被限制在單一學(xué)科內(nèi)部；課程設(shè)置較為僵化，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)由極小范圍內(nèi)的一或兩位教師完成；多學(xué)科互動(dòng)和學(xué)科交叉實(shí)踐差[1]。在國(guó)際上，發(fā)達(dá)國(guó)家很早就開(kāi)展了跨學(xué)科研究和教育實(shí)踐。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等學(xué)校就先后建立了跨學(xué)科研究與教學(xué)單位。英國(guó)高校也非常重視綜合教育和跨學(xué)科培養(yǎng)，采取寬口徑復(fù)合性教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。因此，促進(jìn)科研人員跨學(xué)科協(xié)作，探索實(shí)施新型研究生培養(yǎng)機(jī)制是亟待研究的新課題[2][3]。

一、團(tuán)隊(duì)化跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)隨著高?？鐚W(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的組建和運(yùn)行，高校研究生培養(yǎng)模式的跨學(xué)科、團(tuán)隊(duì)化是大勢(shì)所趨?？鐚W(xué)科研究生培養(yǎng)模式具有顯著優(yōu)點(diǎn)。從哲學(xué)層面看，跨學(xué)科教育是人類認(rèn)知能力和實(shí)踐水平發(fā)展的必然結(jié)果；從科學(xué)研究的角度看，跨學(xué)科教育是取得創(chuàng)新成果的重要基礎(chǔ)；從個(gè)人發(fā)展角度看，跨學(xué)科教育可以有效促進(jìn)人的全面發(fā)展，提升科研創(chuàng)新能力。因此，促進(jìn)科研人員跨學(xué)科協(xié)作，探索實(shí)施團(tuán)隊(duì)化、跨學(xué)科的新型研究生培養(yǎng)機(jī)制具有重要意義。

二、團(tuán)隊(duì)化跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵1跨學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)的特征和屬性

跨學(xué)科研究生指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是由不同學(xué)科背景的專業(yè)人士組織在一起共同指導(dǎo)培養(yǎng)研究生的一種特殊類型的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。它具有科研團(tuán)隊(duì)的一般特征，但卻不同于傳統(tǒng)科研團(tuán)體如課題組、學(xué)術(shù)梯隊(duì)等，它的不同更多地體現(xiàn)為組成人員的學(xué)科背景、研究方向和所擅長(zhǎng)領(lǐng)域，具有多學(xué)科交叉的特征和獨(dú)特屬性。

2基于跨學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的研究生課程教學(xué)方法

研究生課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)始終是研究生教育最為重要的一環(huán)。基于團(tuán)隊(duì)的研究生課程設(shè)置制度將帶來(lái)一定的靈活性，有利于追蹤科技研究的前沿成果；集體備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮集體智慧，打破個(gè)人局限性，提高整體教學(xué)水平。在研究生課程教學(xué)方式中，更強(qiáng)調(diào)師生共同討論，尤其是試行不同學(xué)科的教師共同教一門(mén)跨學(xué)科的交叉課程。

3跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)及研究生指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)機(jī)制與組織管理模式

組建跨學(xué)科研究生團(tuán)隊(duì)及指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)不是簡(jiǎn)單地將不同學(xué)科人員組合在一起，團(tuán)隊(duì)組建應(yīng)結(jié)合重大科研攻關(guān)或重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目，合理選擇相應(yīng)學(xué)科背景和研究專長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)成員。還應(yīng)明確會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如團(tuán)隊(duì)組建時(shí)效問(wèn)題、多重管理如何協(xié)調(diào)、人員績(jī)效等，還需克服現(xiàn)有科研梯隊(duì)和行政框架帶來(lái)的一定程度的“圍欄”效應(yīng)[4]。

參考文獻(xiàn)：

陳勇，鄒曉東，等.促進(jìn)跨學(xué)科研究的有效組織模式研究——基于斯坦福大學(xué)Bio-x跨學(xué)科研究計(jì)劃的分析及啟示.科學(xué)學(xué)研究，2010，28（3）：346—350.

張偉，趙玉麟.大學(xué)跨學(xué)科研究系統(tǒng)建構(gòu)及其對(duì)我國(guó)大學(xué)的啟示.浙江大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（10）：1—12.

柳洲，古瑤，等.強(qiáng)化我國(guó)研究生跨學(xué)科教育的對(duì)策分析——美、英、法等國(guó)跨學(xué)科教育啟示.高等理科教育，2006（6）：56—60.