張美湘

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出修改作文的要求：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。作為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐者的語文教師如果能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生自改作文的能力，既提高學(xué)生的寫作能力，又能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生自主、合作及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，這無疑給習(xí)作教學(xué)注入一池活水。

關(guān)鍵詞：作文；能力；學(xué)習(xí)方式；活水

一、循序漸進(jìn)，授之以漁據(jù)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的自改意識與能力的發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段：萌發(fā)于低年級，發(fā)展于中年級，形成于高年級。因此教師有必要把握三個(gè)階段的特點(diǎn)有的放矢，扎實(shí)訓(xùn)練，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（1）局部入手。低年級習(xí)作自改應(yīng)側(cè)重從局部段落入手，這是初學(xué)寫作者常用的修改程序。初稿完成后，讓學(xué)生養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣，看看標(biāo)點(diǎn)使用是否正確等。然后從整體著眼，看看中心是否明確，材料是否真實(shí)，段落、層次是否清晰，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（2）即時(shí)點(diǎn)撥。低年級習(xí)作亦講究即時(shí)點(diǎn)撥，也就是學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師應(yīng)深入走進(jìn)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生作文的撰寫情況，給學(xué)生的習(xí)作提供修改與優(yōu)化的建議，學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行修改。

（3）下水示范。到中年級時(shí)應(yīng)多進(jìn)行下水示范，就是提供例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀與批閱。從學(xué)生的習(xí)作或教師的收集中，選擇具有代表性的文章，在課堂上進(jìn)行示范修改，根據(jù)習(xí)作的重點(diǎn)要求進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自改。

（4）讀讀改改。這也是學(xué)生到了中年級時(shí)常用的方法。讀，至少讀兩遍，可小聲讀，也可以不出聲。在閱讀中尋找疏忽與不足的地方。比如有些錯(cuò)別字、漏字、筆誤及重復(fù)的句子，讓學(xué)生在閱讀中感受、發(fā)現(xiàn)與糾正。這就是“以有聲語言支持思考活躍”。

（5）對話交流。高年級時(shí)采取的對話交流就會(huì)頻繁起來。有時(shí)候，學(xué)生的作文寫得概括而不夠具體，究其原因主要是未能分清寫作的重點(diǎn)在哪里，哪些應(yīng)該詳寫，怎樣寫，哪些應(yīng)該略寫，如何處理詳略之間的關(guān)系。這時(shí)教師可以就學(xué)生文章中出現(xiàn)的情況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，喚起學(xué)生對素材的回憶，再現(xiàn)場景，認(rèn)識不足，重新選材構(gòu)思，安排詳略，補(bǔ)充完善。

（6）合作修改。隨著學(xué)生自改能力的提高，高年級時(shí)進(jìn)行有效的合作修改是一個(gè)重要的訓(xùn)練方法。讓學(xué)生以小組為單位，或同學(xué)之間互相交換讀作文，找到要修改的地方再進(jìn)行修改；或請一位同學(xué)朗讀自己修改后的作文，小組對這位同學(xué)的作文進(jìn)行評議，加以修改。在互評互議互改中，學(xué)生之間相互取長補(bǔ)短，既培養(yǎng)了鑒賞能力又提高了自改作文的能力。

二、注意細(xì)節(jié)，不斷反思當(dāng)我們欣喜地看到學(xué)生自改作文的能力不斷增強(qiáng)，習(xí)慣不斷地養(yǎng)成，有了成功的喜悅。但是在訓(xùn)練學(xué)生自改作文的過程時(shí)也應(yīng)積極反思，注意一些細(xì)微的問題引發(fā)出影響學(xué)生寫作的矛盾，解決了就能在小細(xì)節(jié)中收獲大效果。

（1）關(guān)于錯(cuò)別字的修改。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)別字時(shí)，如果只是給打個(gè)圈圈或讓學(xué)生把錯(cuò)字重抄數(shù)遍，這往往沒能從根本上解決錯(cuò)字的問題。我在教學(xué)中經(jīng)常是這樣處理的：估計(jì)學(xué)生是由于馬虎而出現(xiàn)的錯(cuò)別字，一般只給暗示，讓他自己把含錯(cuò)別字的段落再用心讀下，這樣學(xué)生大部分均能自己找到并修正；而估計(jì)學(xué)生由于積累不夠或比較疑難的字詞，讓學(xué)生通過同伴互助、查字典、查看課文的策略解決；估計(jì)確實(shí)難解決的教師就必須施以援手了。

（2）關(guān)于病句和錯(cuò)句的修改。作文中病句多，是不少同學(xué)覺得頭疼的事。要解決這個(gè)問題，就得從多讀好書入手。書讀得多了，就會(huì)對語言有一種直覺的感知能力，寫出來的句子也就通順了。其次，把有病句或錯(cuò)句的內(nèi)容劃出來，讓學(xué)生自己朗讀幾遍，在默讀中不易發(fā)現(xiàn)的病句，在學(xué)生的大聲朗讀中識別出來。再者，平時(shí)的教學(xué)中，重視學(xué)生修改病句練習(xí)的過關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生知道哪些句子是有毛病的，患的是什么病，應(yīng)當(dāng)怎樣修改。

（3）不要吝嗇你的賞識與激勵(lì)。學(xué)生在課堂上喜歡與向往得到什么呢，除了快樂與求知的充實(shí)外，教師的源于內(nèi)心的賞識和激勵(lì)是很重要的。實(shí)踐表明，學(xué)生會(huì)因?yàn)橘p識而更優(yōu)秀。筆者認(rèn)為：無論作文教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生自改作文的環(huán)節(jié)，有了教師的鼓勵(lì)、欣賞，他們才樂于修改。再給孩子留一塊芳草地——一塊展示墻，讓孩子們有機(jī)會(huì)展示自己的佳句、佳段、整篇作品，或者把原稿和修改稿一起展示，讓學(xué)生享受到作文進(jìn)步的樂趣，從而在內(nèi)心萌生一種想改的需要，真正樂改、能改，當(dāng)是習(xí)作教學(xué)的最高境界。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生作文的自改能力即是提高他們寫作水平的源頭，我們應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自改能力的培養(yǎng)與提高，為他們的習(xí)作注入一池活水，那么我們的習(xí)作教學(xué)就是一潭清許的湖水。endprint