方翠英

中學(xué)生作文意義拔高化、情感虛假化、思維程式化、寫法模塊化，使作文教學(xué)效率越來越低。作文教改二十多年，學(xué)生作文仍捉襟見肘，作文教學(xué)如何擺脫困境，走出低谷呢？

掙脫傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的束縛，增強(qiáng)學(xué)生的寫作主體意識，解除命題、指導(dǎo)、批改、評講的種種限制，給學(xué)生松綁，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生角色社會化，作文實(shí)踐生活化，作文文本個性化”，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作”是提高作文教學(xué)效率的有效途徑。

一、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作”的具體實(shí)踐

所謂“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作”，指的是學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，在課內(nèi)外率性為文的自主的寫作實(shí)踐。筆者在這方面作了一些嘗試，具體做法是：讓學(xué)生在學(xué)校博客、班級網(wǎng)頁和“作文個人網(wǎng)頁”上發(fā)表文章，自由選材，盡量做到每天作文，養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持不懈，有話則長，無話則短，自己寫，自己改，自己發(fā)。在班級編定小組，學(xué)生挑選自己寫的 “最佳作品”發(fā)到班級建立的“作文主頁”上，讓全班瀏覽、評點(diǎn)，每周評選“本周佳作”若干篇。

二、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作”的理性思考

與傳統(tǒng)意義上的作文訓(xùn)練相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作讓學(xué)生將這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動升華到社會實(shí)踐活動的境界：跟社會生活中的業(yè)余作者、網(wǎng)友一樣作文，自由表達(dá)，自主發(fā)表。作文就是一種自由表達(dá)，表達(dá)了一種真實(shí)，也就表達(dá)了一種本真的生活狀態(tài)和對生活的思考、體驗(yàn)。著名教育家葉圣陶說：“練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)?！薄熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作”不出題目，不限內(nèi)容，不計(jì)長短，不拘形式，不判等第。這樣做近乎無為而治，教師只擔(dān)負(fù)一個任務(wù)——引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成一系列良好習(xí)慣：觀察體驗(yàn)，記錄生活，天天練筆，想好再寫，快速行文，自己修改，自我評價。葉圣陶先生說：“寫作的歷練在乎多作。”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作真正實(shí)現(xiàn)了多寫多練，具有以下效能：

（一）給學(xué)生徹底松綁，使題材內(nèi)容、思想情感和表達(dá)形式完全自由。傳統(tǒng)作文教學(xué)的種種限制使學(xué)生厭倦作文，作文成了應(yīng)付老師的苦差事。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作題材自由，見聞感受、觀察思考、想象聯(lián)想、閱讀一得、道聽途說、情感漣漪、思想火花，一點(diǎn)一滴的寫作素材都能引起學(xué)生的寫作沖動，成為寫作的契機(jī)和切入點(diǎn)。思想情感上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作讓學(xué)生把自己對生活獨(dú)特的認(rèn)識和體驗(yàn)率真自由地表達(dá)出來，再也不用矯情造作，寫讓人生厭的空話、廢話、套話。傳統(tǒng)寫作教學(xué)，偏重審題、構(gòu)思、次序、結(jié)構(gòu)等方法技巧的指導(dǎo)，形成模式套路。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作敘議抒情、速寫素描、或?qū)嵒蛱?、可長可短、不拘形式。形式的自由使學(xué)生表情達(dá)意得心應(yīng)手，寫作練習(xí)再也不是苦差事，反而樂此不疲。

（二）給學(xué)生提供了自由的寫作空間。傳統(tǒng)作文教學(xué)壓抑學(xué)生表現(xiàn)感情和思想，人為地誘導(dǎo)學(xué)生趨同某個標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作張揚(yáng)個性?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆萊特”，筆者告訴學(xué)生：“一千個作者，同樣要有一千個‘哈姆萊特?！焙玫奈恼乱挥袀€性，有自己的生活，有自己的特點(diǎn)。學(xué)生不用刻意找素材，有了寫的習(xí)慣，偶爾瞥見的一瞬，也能夠變成生動的文字。一位學(xué)生這樣寫自己被父親責(zé)罵后的委屈、反感：

“語文單元測驗(yàn)得了78分，拿考卷叫父親簽名，又被他臭罵一頓，我很難過。我盯著父親發(fā)愣，我第一次如此專注地偷偷望著父親的背影，燈光將他高大的身影投射在客廳里雪白的墻壁上，他在沉思著。想什么呢？是廠里的事，還是我的語文成績？我想起了他把我的半抽屜的獎狀當(dāng)做收藏品，看得比他的集郵本還珍貴，心里有說不出的滋味，感激和理解、愛與恨都有，《多年父子成兄弟》說得一點(diǎn)不錯：‘一個以自己的理想設(shè)計(jì)子女將來的父親是愚蠢的，不單愚蠢，而且可惡。這句話閃過腦海，似乎發(fā)泄了我的不滿，情緒消散了一點(diǎn)。”

留意自己的生活，就不會編父親拿著考卷語重心長地教育自己的情節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作在學(xué)生頭腦中建起豐富的素材倉庫，融合直接生活和間接生活，作文自有源頭活水，誰還會人云亦云、拾人涕唾呢？

（三）構(gòu)建了完整的寫作運(yùn)動系統(tǒng)。寫作活動是一個傳遞信息的整體運(yùn)動系統(tǒng)，由寫作主體、寫作客體、語言載體和讀者受體等構(gòu)成。傳統(tǒng)作文教學(xué)過程中，老師是唯一讀者，作文只是為了取悅老師、迎合評卷者，所以學(xué)生作文無興趣、無內(nèi)容、無自我。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作改變了寫作受體，營造了寬松而能激發(fā)情趣、引起聯(lián)想的寫作氛圍，有效地發(fā)揮了集體教育的作用。讓學(xué)生用心感悟生活，與同學(xué)、師長進(jìn)行交流，從而不僅得到有益的幫助和教誨，還啟迪心智。寫自己真切的感受，情動于衷而形于文，作文言之有物，富有真情實(shí)感，誰還會無病呻吟、說假話套話呢？

（四）激發(fā)了學(xué)生的主體意識，最大限度地調(diào)動了絕大多數(shù)學(xué)生的寫作積極性、主動性。學(xué)生擺脫了機(jī)械、被動的作文狀態(tài)，進(jìn)入一種自主探求和發(fā)現(xiàn)的境界，所以興致勃勃、樂此不疲。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！睂W(xué)生的作文在小組、班級“發(fā)表”，學(xué)生有了成功的喜悅；上了學(xué)校的網(wǎng)站，筆者告訴學(xué)生全國、全世界的人都能讀到你的大作，你成功了，學(xué)生有了成就感。率真自由的文字是學(xué)生的心血，思緒飄于紙上，真情流于筆端，實(shí)話實(shí)說，真摯感人，不乏真知灼見，學(xué)生都敝帚自珍，誰還會拾人牙慧呢？

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生活化寫作，需要老師的指導(dǎo)。中學(xué)生信筆為文，難免有偏頗、不足甚至錯誤，我們不能求全責(zé)備，而要善待、鼓勵學(xué)生的這種思考，對他們的真情實(shí)感不輕易貶斥。學(xué)生有明辨是非的能力，在與學(xué)生交流時，要糾正偏差，開展自我教育。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生活化寫作使作文思想容量擴(kuò)大，思維層次提高，實(shí)踐性增強(qiáng)；喚醒了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生對寫作的期待；讓學(xué)生宣泄情感，發(fā)揮主觀能動性，使得學(xué)生放膽作文，抒發(fā)性靈，張揚(yáng)個性，展現(xiàn)才情，找回作文中缺失已久的東西：純真、灑脫、坦率真誠、清新自然。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生活化寫作讓作文教學(xué)困境突圍。endprint