葛成明++譚四成++葛永青

在很長一段時期，“滿堂灌”的教學方式主導著課堂。用這樣的方式組織教學，教學內容和教學手段單一、教學互動性差、學生參與教學的程度很低。為此，新課改指出，教學中，教師應做積極的參與者、合作者、引導者，把課堂還給學生，讓學生自主、合作、探究地學習。通城縣城關中學推行的“雙十五”課堂教學改革，正是為了踐行這樣的教學理念。

為改變生源質量下滑、學生厭學、教師怨教的現(xiàn)狀，通城縣城關中學推行了“雙十五”課堂教學改革。經過幾年的探索，學校形成了“雙十五”課堂教學模式。該模式于2013年10月獲得湖北省教育科學研究優(yōu)秀成果三等獎。

一、模式內涵

“雙十五”指一堂課內教師用于講授、啟發(fā)、點撥的時間不能超過課堂總時間的三分之一，即15分鐘；學生在課堂上參與探究活動或展示的人次不少于班級總人數(shù)的三分之一，即不少于15人次?！半p十五”時刻提醒教師要以生為本，還課堂于學生，讓全體學生自主學習，全面發(fā)展。這里強調的“全體”也就是無差別教學，不放棄任何一個學生；強調的“全面”就是不僅注重知識的接受和能力的培養(yǎng)，還要讓學生的身心得到健康和諧的發(fā)展。

二、實施策略

（一）探索、構建階段

切合學校實際的課堂模式，是加快課改進程、提高課堂效率的有效途徑。但模式的出臺不能僅僅依靠資料的查閱和理論的學習，也不能機械地照搬和借用，而要在教學實踐中產生。

2011年春，學校組織部分教師到山東杜郎口中學學習?；匦：螅_定了四個班級為試點班。經過半年的試驗，總結、提煉出“雙十五”教學模式。隨后，學校又先后組織90多人赴江蘇泰興洋思中學、江西武寧寧達中學、湖南岳陽許市中學觀摩學習。通過學習、實踐、反思、總結，初步確立了“自主學習——課堂研討——當堂檢測”三大教學環(huán)節(jié)。

以此為基礎，學校成立了以校長為組長、分管教學的副校長任執(zhí)行組長的課改領導小組，并制訂了一系列的課改制度和詳細的課改工作方案，對工作重點、具體措施、教學三環(huán)節(jié)等做出了明確的規(guī)定。至此，課改工作全面鋪開。

（二）實踐、推廣階段

2011年下半年，教學模式在全校推開。學校通過“兩個注重”促“三種轉變”。一是注重理念引領，明確提出“讓每一個學生健康成長”的課改理念，提醒教師關注全體學生。二是注重實踐運用，既要求教師人人參與、個個實踐，又要求嚴格把握各環(huán)節(jié)的時間。

1.實現(xiàn)學生學習方式的轉變

新課標明確提出，要讓學生自主學習。自主不僅指學習主體由他主轉向自主，還包括學習過程由被動變?yōu)橹鲃?，更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。達成這種轉變，需要學生熟練運用以下三種學習方式。

自主學習。這既是貫穿教學始終的一種學習方式，又是課堂教學的第一個環(huán)節(jié)。作為一個獨立的環(huán)節(jié)，它要求學生根據導學案的要求，獨立地完成預習任務。

探究性學習。學習過程中，學生會遇到各種不解的問題，這需要他們通過猜測、推理、分析初步確定解決路徑，通過對所獲資料的歸納、比較、分析形成初步認識，最后通過討論和交流統(tǒng)一認識，進行更深入的研究。這樣的過程，始終是探究性的。

合作學習。合作學習是學生為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是“雙十五”教學模式倡導的主要學習方式之一。

學習方式的轉變基于對學生的尊重，目的是發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓他們主動參與到學習的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.實現(xiàn)教師教學方式的轉變

要引導學生親身經歷知識的形成過程，讓他們自主、合作、探究地學習，就要求教師擯棄“一言堂”的教學方式。為此，學校要求教師在課堂上做到“六不講”“六必講”。

“六不講”：不講學生通過自學、合作、交流等方式能夠明白的知識和道理；不講學生能夠通過同伴互助或結對幫扶就能講清楚、弄明白的知識和道理；不講可以讓學生主講的知識和道理；不講學生自主查找工具書就能掌握和弄明白的知識和道理；不講不管怎么講，學生都聽不明白的內容；課本上已有的和黑板上已板書的文字，教師一般不再讀（需要強調的除外）。

“六必講”：一堂課的教學目標及學習任務，即一堂課應該完成什么學習任務，要達到怎樣的目標和要求必講；在互動環(huán)節(jié)中，學生已經知道了正確答案，但不一定弄清楚了道理時，教師要采用追問方式，引導學生弄清楚問題的本質；課堂上學生暴露的問題及檢測反饋中暴露出來的問題要重點講；學生在展示交流出現(xiàn)分歧時，教師要積極地引導，讓他們達成共識；對知識的梳理及規(guī)律、方法的小結必講；對學生的表現(xiàn)，教師要作積極的評價。

“六不講”“六必講”既突出了學生在課堂上的主體地位，又強調了教師在課堂上的引導和引領作用，即要求教師不能從一個極端走向另一個極端，由“一言堂”變成了“無言堂”。

3.實現(xiàn)教研方式的轉變

為了全方位推進課改，學校以研促教，不斷地推進教師專業(yè)成長，提高教師的整體素質。

學校組織教師開展“人人公開課、堂堂公開課”和“同課異構”活動，要求所有教師每學期至少主講一節(jié)公開課，由同學科的教師集中即時點評。此外，課改督查組成員堅持推門聽課，并利用課間時間與教師共同分析課堂教學的優(yōu)點與不足，積極尋找解決問題的途徑與方法。

（三）完善、規(guī)范階段

經過不斷實踐、反思、總結，學校不僅針對學科特點修正、補充、整合課改流程，形成了符合學科特點的教學模式，而且在“三大環(huán)節(jié)”的基礎上，提出了詳細的“五個步驟”，即自主學習——合作交流——展示提升——歸納反思——當堂檢測，同時，還詳細地提出了建設學習小組和推行導學案的具體做法及要求。

1.加強小組建設

學習小組建設是這次課改的支撐點。學校要求各班按照一定的人數(shù)安排學習小組，小組成員自主確定組名和組訓，并將其張貼在小組標注牌上。學校對學習小組實行捆綁式評比：班主任在每周的班會課上，對各小組的得分情況進行匯總，據此評出模范小組；學校每月將各班模范小組成員的合影張貼到宣傳窗內進行表彰，并給予適當?shù)奈镔|獎勵。

2.推行導學案

學校要求教師研究學情，認真設計和完善導學案。導學案的編寫著力體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、訓練為主線、能力為目的的整體思路。同時要求同學科的教師團結協(xié)作、集思廣益、共同提高。

此外，學校還注重發(fā)揮備課組的作用，提高教學設計的質量，要求備課組遵循“主備——研備（說課、議課）——修改——備課組長審核——分管校長審核——復印——自備”的備課過程，增強教學設計的實用性和指導性。

3.注重活動引領

在抓好抓實課堂教學的同時，學校積極組織學生參加各種活動，促進學生全面發(fā)展。在一年一度的英語風采大賽中，學生出色的表演讓人耳目一新；每學年的“紅歌會”、校外實踐活動陶冶了學生的心靈，開闊了學生的視野；為提高學生對語言文字的領悟能力，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，學校每周給七、八年級增設一節(jié)閱讀課。一系列活動增強了課改的生動性、豐富性，讓學生發(fā)展得更全面。

4.抓好課改督查

學校從實際出發(fā)制訂了《課改質量評價獎勵方案》以及《課改過程督查評價方案》，制作了課改宣傳欄，每周發(fā)一期課改督查通報，加大對課改的宣傳和督查力度。課改伊始，學校就成立了課改督查小組，實行推門聽課式的課改督查制度，每天看課、查課、推門聽課，實行八個一票否決，對督查過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時處理。督查制全程、動態(tài)地監(jiān)測了課改進程，讓課改扎實、穩(wěn)步地推進。

三年的課改，讓學生真正自主，讓學科真正均衡，讓教師真正樂教。在這樣的氛圍中，學校中考連續(xù)三年取得全縣綜合評價一等獎也就不再讓人感到意外。