周家玉

摘要：農(nóng)村留守兒童的語言溝通能力障礙是影響其健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，本文通過分析影響農(nóng)村留守兒童語言溝通障礙的關(guān)鍵因素，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中采取的相關(guān)對(duì)策進(jìn)行分析和總結(jié)，以期為克服農(nóng)村留守兒童的語言溝通能力提供切實(shí)可行的辦法。

關(guān)鍵詞：留守兒童；語言溝通；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0012-02

一、語言溝通對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性

語言溝通是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，它是人與人之間交流溝通的重要形式?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》總要求第八條規(guī)定：口語交際要講文明禮貌，聽人說話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，堅(jiān)持說普通話，能清楚明白地表達(dá)自己的意思。新課標(biāo)總目標(biāo)第九條規(guī)定：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。兒童是語言溝通的起始階段，也決定未來成人的語言風(fēng)格，同時(shí)嚴(yán)重影響兒童的心理性格等。由于環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件背景差異，口語交際能力在城市與農(nóng)村的兒童中存在較大差距，而農(nóng)村中的留守兒童是具有我國特色的特殊人群，其語言溝通能力缺乏更應(yīng)引起學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注。

二、農(nóng)村留守兒童語言溝通障礙問題

留守兒童是中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)物，是中國傳統(tǒng)家庭關(guān)系與經(jīng)濟(jì)發(fā)展沖突的一個(gè)表現(xiàn)形式，由于其數(shù)量龐大，地域經(jīng)濟(jì)落后，年紀(jì)較小，缺少關(guān)愛，自理能力差的因素，從而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等一系列問題，影響農(nóng)村人口素質(zhì)的提高。小學(xué)階段是一個(gè)人的性格形成、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德修養(yǎng)的重要階段。在這一時(shí)期，除學(xué)校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的學(xué)習(xí)和性格個(gè)性的表現(xiàn)都明顯有別于正常家庭教育的孩子。其主要表現(xiàn)為：（1）家庭監(jiān)督空缺，學(xué)習(xí)成績(jī)較差；（2）性格內(nèi)向孤僻，心理壓力大，普遍具有心理障礙；（3）獨(dú)來獨(dú)往，明顯具有逆反心理和報(bào)復(fù)心理。

由于留守兒童大都托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆照顧，容易形成隔代教育，主要表現(xiàn)為順從多，正面教育少，積極的互動(dòng)式交流少，且他們的文化素質(zhì)和思想覺悟普遍很低，多采用溺愛的教育方式，對(duì)孩子寬容放任。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮，不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。這很容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。同時(shí)，留守兒童與監(jiān)護(hù)人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。留守兒童的語言溝通存在問題的表現(xiàn)形式包括以下幾種。（1）言之無物，由于監(jiān)護(hù)人與留守兒童主要交流內(nèi)容都是生活瑣事，缺乏新意，容易造成留守兒童的厭煩，在與其他伙伴交流中容易造成自卑，言之無物。（2）言之無序，由于留守兒童生活環(huán)境都是由各種零碎的生活瑣事組成，比如吃飯、洗澡、睡覺等，監(jiān)護(hù)人甚至很難給留守兒童講解一個(gè)完整的故事，生活沒有什么邏輯可言，容易造成留守兒童的語言條理性不強(qiáng)。（3）欲言又止，由于留守兒童的自尊心強(qiáng)，而自信心又不足，容易在交流中造成糾結(jié)猶豫的情形，既想表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意思，又怕出錯(cuò)被人嘲笑，經(jīng)常導(dǎo)致留守兒童的觀點(diǎn)和思想得不到通暢表達(dá)，長(zhǎng)此以往，容易造成留守兒童內(nèi)向、膽小、怕生人等不利于交流的負(fù)面效應(yīng)。（4）沉默寡言，缺乏語言溝通能力和技巧，為維護(hù)自身自尊心，常常沉默寡言，造成留守兒童自閉。

三、小學(xué)語文教學(xué)對(duì)策及分析

小學(xué)語文教學(xué)是留守兒童與語言交流的最直接聯(lián)系，同時(shí)小學(xué)語文教學(xué)也是提高留守兒童的語言應(yīng)用能力和與人交流能力的最直接手段。針對(duì)留守兒童，在小學(xué)語文教學(xué)過程中需要重視的對(duì)策主要包括如下幾個(gè)方面。

1.建立交流互動(dòng)的課堂，通過互動(dòng)交流活躍課堂氣氛，由于留守兒童內(nèi)心的敏感性、脆弱性，更需要加強(qiáng)課堂交流互動(dòng)，在指導(dǎo)留守兒童交流的過程中，指導(dǎo)而不指責(zé)，鼓勵(lì)而不泄氣，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。但是目前在許多語文教學(xué)課堂上，許多教師都以自我為中心，以灌輸知識(shí)為目的，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的接受者而忽略了他們的主觀能動(dòng)性，教師教學(xué)只為了完成教案，走程序化過程，教學(xué)方法單一死板，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科本身無法產(chǎn)生興趣，效率自然低下。因此，對(duì)留守兒童來說，平時(shí)在家里受到爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人的管束，思維方式就比較呆板，如果以單方面接受的方式授課，更不能很好消化知識(shí)，容易產(chǎn)生走神、厭煩等負(fù)面情緒。為提高課堂的教學(xué)效果，提高留守兒童的學(xué)習(xí)熱情和積極性，可以通過商量鼓勵(lì)、激勵(lì)提問的方式與留守兒童互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力。提高留守兒童的課堂交流頻率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“師生交流”和“生生交流”，讓留守兒童生活在集體中，跨越留守兒童與教師交流的隔閡，保持純真和快樂的童心，同時(shí)也提高留守兒童的語文學(xué)習(xí)效率。

2.建立輕松開放的課堂，鼓勵(lì)留守兒童積極展示自己，發(fā)揮自身某一方面的特長(zhǎng)，建立自信心。由于留守兒童的父母不在身邊，缺少父母的關(guān)愛，容易引發(fā)自卑和自閉的心理，因此，通過建立輕松開放的語文教學(xué)課堂，讓留守兒童克服心理溝通障礙和對(duì)老師畏懼恐懼的負(fù)面心理。有人說，語文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。盡管留守兒童缺少父母的直接關(guān)愛，但是目前農(nóng)村都普及電視廣播等傳媒，需要有意識(shí)地引導(dǎo)留守兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更加自信地學(xué)習(xí)，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過建立朗誦感悟的課堂，喚醒激發(fā)留守兒童的情感。有意識(shí)地指導(dǎo)留守兒童有感情地朗讀那些優(yōu)美的篇章，喚醒感化和激發(fā)留守兒童積極向上的情感。語文教材選用內(nèi)容文質(zhì)兼美，每篇課文都是美麗世界中某一個(gè)精彩瞬間的展現(xiàn)。在課文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮作者的情感特色和語言文章的表露方式，如細(xì)膩、粗狂、褒揚(yáng)、貶斥、含蓄委婉、激昂、舒緩、直抒胸臆，等等，教師在引導(dǎo)閱讀時(shí)，讓留守兒童學(xué)會(huì)品味，發(fā)掘其中的情感因素，深刻領(lǐng)會(huì)情感產(chǎn)生的緣由及情感中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)由情到理的遷移，實(shí)現(xiàn)感情的升華。

總之，留守兒童的語言溝通能力是決定其能否健康成長(zhǎng)的重要因素，小學(xué)語文教學(xué)采用語言教學(xué)方式讓留守兒童在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身的語言溝通能力，消除語言障礙，為留守兒童的心理健康成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。