薛涵

寫一位印象深刻的老師

一、逐一回憶，確定描寫對象

在動筆之前，回憶教過自己的老師，確定其中印象最深刻的一位，并發(fā)掘人物身上最有個性的特點。

二、通過典型事例表現(xiàn)人物特點

選準典型事例，使老師富有個性的形象躍然紙上。事例的選擇要求角度新，不落俗。

三、通過細節(jié)描寫刻畫人物形象

細節(jié)刻畫，以小寫大，老師的形象才會立體豐滿。

四、融入自己的真情實感

師生情是最美好、最純潔的情感，打動自己方能打動別人。

許老師是在我們四年級的時候開始接手當班主任的。她中等身材，留著一頭方便面般的卷發(fā)，高高的鼻梁上架著一副銀邊眼鏡，看上去和善而斯文，其實她的“叛逆”和特立獨行才是最讓人印象深刻，也最令人欽佩的。

當老師的都希望學(xué)生取得好成績，可許老師不是這樣。去年我們學(xué)校召開秋季運動會，我參加了800米長跑。大概跑到一半的時候，運動員們一個個累得不行，我呢，只覺得氣喘不過來，嘴里特別難受，下腹隱隱作痛，真想捂著肚子蹲下來。這時，別班的班主任都在現(xiàn)場大喊：“堅持，加油！爭取拿到名次！”而許老師卻朝我招招手，讓我歇下來，并遞過水壺，關(guān)切地問：“感覺怎么樣？”我上氣不接下氣地說：“好累！肚子疼，嘴巴里都有血腥味了?！痹S老師拍了拍我的背說：“先歇一歇，跑得動再繼續(xù)跑。比賽嘛，重在參與，你已經(jīng)盡力了。”那次比賽，我沒拿到名次，可心里暖暖的，我暗暗想：等我練好基本功，一定要為班級爭光！

校長的決定老師總要貫徹執(zhí)行的吧？可許老師不是這樣。去年夏天，演講家李叔叔應(yīng)邀來開報告會。校長室通知同學(xué)們第二天穿校服參加。我們的校服只適合春秋季穿，可現(xiàn)在是驕陽似火的夏天吶！以聽到要穿校服的消息，教室里炸開了鍋?！疤炷?！等著中暑吧！”“哎喲，到時候真是汗如雨下啊?！薄瑢W(xué)們你一言我一語說得正起時，許老師走進了教室。她推推眼鏡說：“剛才你們說的我都聽到了，這樣的天穿校服的確不合適！明天咱班不穿校服，大家還是穿薄些、涼快些的衣服，再戴頂遮陽帽?！蓖瑢W(xué)們高興地大呼：“耶！太好了！”

快放學(xué)的時候，我們看到許老師從校長辦公室出來，臉上紅紅的，鼻尖冒著汗，胸脯還一起一伏的。后來我們才知道，許老師是冒著挨批評的風險，去校長室據(jù)理力爭，最終說服校長改變了穿校服的決定。第二天報告會如期舉行，夏日炎炎，全校同學(xué)們穿著涼快的衣衫，戴著五顏六色的遮陽帽，真是別有一番風情！連那位演講家的助手都“咔嚓、咔嚓”地按著快門，拍下了這獨特的風景呢。

這就是我們有些“叛逆”又特立獨行的許老師，不圖虛名，不重形式，卻永遠把學(xué)生放在第一位的好老師。

開篇以簡潔的文字描寫了許老師的外貌，更點明了許老師的性格特征。

中心句總起下文，勾起讀者的好奇。

招手、遞水壺、拍拍背，加上安慰的話語，一系列動作、語言的細節(jié)勾畫出了許老師對學(xué)生真正的關(guān)懷。

不執(zhí)行校長的決定？又一個中心句拋出了新的懸念。

傳神的動作和神態(tài)描寫從側(cè)面寫出了許老師為同學(xué)們的利益而據(jù)理力爭，同時許老師一切為了學(xué)生的心思也昭然若揭。

結(jié)尾呼應(yīng)開頭，再一次點明中心，表達了“我”對許老師的敬佩之情。

寫一位印象深刻的老師

一、逐一回憶，確定描寫對象

在動筆之前，回憶教過自己的老師，確定其中印象最深刻的一位，并發(fā)掘人物身上最有個性的特點。

二、通過典型事例表現(xiàn)人物特點

選準典型事例，使老師富有個性的形象躍然紙上。事例的選擇要求角度新，不落俗。

三、通過細節(jié)描寫刻畫人物形象

細節(jié)刻畫，以小寫大，老師的形象才會立體豐滿。

四、融入自己的真情實感

師生情是最美好、最純潔的情感，打動自己方能打動別人。

許老師是在我們四年級的時候開始接手當班主任的。她中等身材，留著一頭方便面般的卷發(fā)，高高的鼻梁上架著一副銀邊眼鏡，看上去和善而斯文，其實她的“叛逆”和特立獨行才是最讓人印象深刻，也最令人欽佩的。

當老師的都希望學(xué)生取得好成績，可許老師不是這樣。去年我們學(xué)校召開秋季運動會，我參加了800米長跑。大概跑到一半的時候，運動員們一個個累得不行，我呢，只覺得氣喘不過來，嘴里特別難受，下腹隱隱作痛，真想捂著肚子蹲下來。這時，別班的班主任都在現(xiàn)場大喊：“堅持，加油！爭取拿到名次！”而許老師卻朝我招招手，讓我歇下來，并遞過水壺，關(guān)切地問：“感覺怎么樣？”我上氣不接下氣地說：“好累！肚子疼，嘴巴里都有血腥味了?！痹S老師拍了拍我的背說：“先歇一歇，跑得動再繼續(xù)跑。比賽嘛，重在參與，你已經(jīng)盡力了。”那次比賽，我沒拿到名次，可心里暖暖的，我暗暗想：等我練好基本功，一定要為班級爭光！

校長的決定老師總要貫徹執(zhí)行的吧？可許老師不是這樣。去年夏天，演講家李叔叔應(yīng)邀來開報告會。校長室通知同學(xué)們第二天穿校服參加。我們的校服只適合春秋季穿，可現(xiàn)在是驕陽似火的夏天吶！以聽到要穿校服的消息，教室里炸開了鍋?！疤炷?！等著中暑吧！”“哎喲，到時候真是汗如雨下啊?！薄瑢W(xué)們你一言我一語說得正起時，許老師走進了教室。她推推眼鏡說：“剛才你們說的我都聽到了，這樣的天穿校服的確不合適！明天咱班不穿校服，大家還是穿薄些、涼快些的衣服，再戴頂遮陽帽?！蓖瑢W(xué)們高興地大呼：“耶！太好了！”

快放學(xué)的時候，我們看到許老師從校長辦公室出來，臉上紅紅的，鼻尖冒著汗，胸脯還一起一伏的。后來我們才知道，許老師是冒著挨批評的風險，去校長室據(jù)理力爭，最終說服校長改變了穿校服的決定。第二天報告會如期舉行，夏日炎炎，全校同學(xué)們穿著涼快的衣衫，戴著五顏六色的遮陽帽，真是別有一番風情！連那位演講家的助手都“咔嚓、咔嚓”地按著快門，拍下了這獨特的風景呢。

這就是我們有些“叛逆”又特立獨行的許老師，不圖虛名，不重形式，卻永遠把學(xué)生放在第一位的好老師。

開篇以簡潔的文字描寫了許老師的外貌，更點明了許老師的性格特征。

中心句總起下文，勾起讀者的好奇。

招手、遞水壺、拍拍背，加上安慰的話語，一系列動作、語言的細節(jié)勾畫出了許老師對學(xué)生真正的關(guān)懷。

不執(zhí)行校長的決定？又一個中心句拋出了新的懸念。

傳神的動作和神態(tài)描寫從側(cè)面寫出了許老師為同學(xué)們的利益而據(jù)理力爭，同時許老師一切為了學(xué)生的心思也昭然若揭。

結(jié)尾呼應(yīng)開頭，再一次點明中心，表達了“我”對許老師的敬佩之情。

寫一位印象深刻的老師

一、逐一回憶，確定描寫對象

在動筆之前，回憶教過自己的老師，確定其中印象最深刻的一位，并發(fā)掘人物身上最有個性的特點。

二、通過典型事例表現(xiàn)人物特點

選準典型事例，使老師富有個性的形象躍然紙上。事例的選擇要求角度新，不落俗。

三、通過細節(jié)描寫刻畫人物形象

細節(jié)刻畫，以小寫大，老師的形象才會立體豐滿。

四、融入自己的真情實感

師生情是最美好、最純潔的情感，打動自己方能打動別人。

許老師是在我們四年級的時候開始接手當班主任的。她中等身材，留著一頭方便面般的卷發(fā)，高高的鼻梁上架著一副銀邊眼鏡，看上去和善而斯文，其實她的“叛逆”和特立獨行才是最讓人印象深刻，也最令人欽佩的。

當老師的都希望學(xué)生取得好成績，可許老師不是這樣。去年我們學(xué)校召開秋季運動會，我參加了800米長跑。大概跑到一半的時候，運動員們一個個累得不行，我呢，只覺得氣喘不過來，嘴里特別難受，下腹隱隱作痛，真想捂著肚子蹲下來。這時，別班的班主任都在現(xiàn)場大喊：“堅持，加油！爭取拿到名次！”而許老師卻朝我招招手，讓我歇下來，并遞過水壺，關(guān)切地問：“感覺怎么樣？”我上氣不接下氣地說：“好累！肚子疼，嘴巴里都有血腥味了?！痹S老師拍了拍我的背說：“先歇一歇，跑得動再繼續(xù)跑。比賽嘛，重在參與，你已經(jīng)盡力了。”那次比賽，我沒拿到名次，可心里暖暖的，我暗暗想：等我練好基本功，一定要為班級爭光！

校長的決定老師總要貫徹執(zhí)行的吧？可許老師不是這樣。去年夏天，演講家李叔叔應(yīng)邀來開報告會。校長室通知同學(xué)們第二天穿校服參加。我們的校服只適合春秋季穿，可現(xiàn)在是驕陽似火的夏天吶！以聽到要穿校服的消息，教室里炸開了鍋。“天哪！等著中暑吧！”“哎喲，到時候真是汗如雨下啊?！薄瑢W(xué)們你一言我一語說得正起時，許老師走進了教室。她推推眼鏡說：“剛才你們說的我都聽到了，這樣的天穿校服的確不合適！明天咱班不穿校服，大家還是穿薄些、涼快些的衣服，再戴頂遮陽帽?！蓖瑢W(xué)們高興地大呼：“耶！太好了！”

快放學(xué)的時候，我們看到許老師從校長辦公室出來，臉上紅紅的，鼻尖冒著汗，胸脯還一起一伏的。后來我們才知道，許老師是冒著挨批評的風險，去校長室據(jù)理力爭，最終說服校長改變了穿校服的決定。第二天報告會如期舉行，夏日炎炎，全校同學(xué)們穿著涼快的衣衫，戴著五顏六色的遮陽帽，真是別有一番風情！連那位演講家的助手都“咔嚓、咔嚓”地按著快門，拍下了這獨特的風景呢。

這就是我們有些“叛逆”又特立獨行的許老師，不圖虛名，不重形式，卻永遠把學(xué)生放在第一位的好老師。

開篇以簡潔的文字描寫了許老師的外貌，更點明了許老師的性格特征。

中心句總起下文，勾起讀者的好奇。

招手、遞水壺、拍拍背，加上安慰的話語，一系列動作、語言的細節(jié)勾畫出了許老師對學(xué)生真正的關(guān)懷。

不執(zhí)行校長的決定？又一個中心句拋出了新的懸念。

傳神的動作和神態(tài)描寫從側(cè)面寫出了許老師為同學(xué)們的利益而據(jù)理力爭，同時許老師一切為了學(xué)生的心思也昭然若揭。

結(jié)尾呼應(yīng)開頭，再一次點明中心，表達了“我”對許老師的敬佩之情。