郝建海

學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”是可以通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練得到有效提升的，而并非是天生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以在“教”與“學(xué)”的過程之中逐步形成與提高。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在高中物理教學(xué)中顯得尤為重要。

一、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是學(xué)生學(xué)好物理的一種最基本的學(xué)習(xí)能力，閱讀的過程是一種吸收的過程，當(dāng)然閱讀過程中離不開學(xué)生對物理知識的理解、對有關(guān)概念的想象與推理等。閱讀能力是學(xué)生獲取物理信息、更新知識的重要途徑之一。學(xué)生只有通過自主內(nèi)在的閱讀才能真正抓住物理定義、定律中的有關(guān)要點，直至透徹理解物理定義、定律等。學(xué)生在閱讀中能自主探究到對物理學(xué)中的常用符號、單位等應(yīng)當(dāng)有記憶性的直覺理解；對由特殊字母組成的有關(guān)表達(dá)式應(yīng)該有物理學(xué)意義上的理解。如對于歐姆定律R=U/I就應(yīng)該理解這個公式的物理意義等。學(xué)生通過閱讀物理教材（文本）能從物理量表達(dá)的圖像中讀出變量之間的關(guān)系等。

二、觀察能力的培養(yǎng)

物理學(xué)是以觀察為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科。人們對物理世界的認(rèn)識首先就是通過觀察而實現(xiàn)的。世界上不少科學(xué)家的成功之處就在于科學(xué)家們有敏銳的觀察力。瓦特針對水蒸氣沖動水壺蓋這一現(xiàn)象進(jìn)行觀察后，最終發(fā)明了蒸汽機(jī)，具有劃時代的意義，有力地促進(jìn)了西方工業(yè)化的進(jìn)程。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫，他在1904年獲得兩項諾貝爾獎，他成功的關(guān)鍵就在觀察，他將“觀察，觀察，再觀察”的座右銘貼在自己實驗室的墻上，時時刻刻勉勵著自己。

觀察能力是一個人創(chuàng)新能力的基本因素，一個人只有通過自己的仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)事物之間、物理知識之間的細(xì)微差異，從而獲得新發(fā)現(xiàn)、新思想、新創(chuàng)新。觀察能力可以劃分為三個層次：第一層次是“發(fā)現(xiàn)什么”。如家中安裝的防盜窗過一段時間后會有一些銹跡出現(xiàn)、夏天冰棒會冒氣等。諸如此類的觀察往往是在不經(jīng)意中的發(fā)現(xiàn)，但在科學(xué)研究中往往能導(dǎo)致問題的發(fā)現(xiàn)。第二層次是“觀察什么”。如物理學(xué)家丹麥的奧斯特?zé)o意中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線通過電流時，導(dǎo)線旁的小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，由此引起奧斯特的濃厚興趣，并進(jìn)行大量的觀察、實驗、探究發(fā)現(xiàn)電流周圍存在著磁場，成為世界上第一位發(fā)現(xiàn)電與磁有聯(lián)系的第一人?！坝^察什么”屬于觀察者的“主動”觀察行為，在科學(xué)研究中是解決問題的一種行之有效的方法。第三層次是“怎樣觀察”。如教師引導(dǎo)學(xué)生運用示波器去觀察鋼琴、音叉等發(fā)聲體發(fā)聲時的波形，提高觀測的境界。

三、思維能力的培養(yǎng)

1979年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者格拉肖認(rèn)為人們在研究物理問題的時候，常常會運用到現(xiàn)實世界的各種形式，人們對世界上事物的形象掌握得越多就越有利于思維能力的發(fā)展。

（1）培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動變化規(guī)律的一門學(xué)科，主要是研究力、光、電、熱、原子和原子核等物理現(xiàn)象，而物理概念是諸物理現(xiàn)象中某一類的共同本質(zhì)屬性的反映，物理規(guī)律是人們運用物理概念去有效地進(jìn)行一定的判斷、一定的推理等才能得到的。教師應(yīng)重視在物理概念的形成過程與物理規(guī)律的建構(gòu)過程之中培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力。抽象思維屬于思維的高級形式范疇，在人們認(rèn)識世界和改造世界時發(fā)揮著重要的作用。誠如一位名人所言：“當(dāng)思維從具體的東西上升到抽象的東西時，它便越來越接近真理了?！苯處煈?yīng)重視培養(yǎng)高中學(xué)生的抽象思維能力，讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與運用科學(xué)概念、理論和概念間的內(nèi)在聯(lián)系；要注重科學(xué)符號的學(xué)習(xí)與運用；要讓學(xué)生與思維的基本方法密切配合運用。

（2）培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師可以對高中學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，運用逆向思維會取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會倒推型逆向思維法、轉(zhuǎn)換型逆向思維法、因果相生型逆向思維法、習(xí)慣逆向思維法、位置互換思考法等逆向思維的方法。教師應(yīng)根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容的不同不失時機(jī)地對高中學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。如可以根據(jù)研究對象的不同對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，可以根據(jù)條件的不同對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，可以根據(jù)思維程序的不同對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，可以根據(jù)因果關(guān)系的不同對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練等。

總之，學(xué)生是一個正在成長中的活生生的生命體，具有自身發(fā)展的內(nèi)部潛能，教師應(yīng)通過高中物理教學(xué)讓學(xué)生獲得主動地發(fā)展、能動地發(fā)展。教師應(yīng)努力激發(fā)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣與熱情，為學(xué)生努力構(gòu)建寬松的物理學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，其只是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的合作者與引導(dǎo)者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、問難，鼓勵學(xué)生大膽地提問題，鼓勵學(xué)生以研究者與創(chuàng)造者的身份去獨立思考物理問題，從而創(chuàng)造性地解決物理問題。同時，教師要鼓勵學(xué)生拓寬自己的學(xué)習(xí)視野，拓展分析物理問題的思路，運用一題多解或一題多變等方式，從不同角度與方向去解決物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，充分挖掘自身的物理學(xué)習(xí)潛能，彰顯自己獨特的“學(xué)習(xí)力”。

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)）