廖淮霞

（安徽省淮南市田家庵區(qū)十八小，安徽 淮南 232001）

新的課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生是學習的主體。因此，我們教師要根據(jù)學生的年齡特征和心理特點來設(shè)計課堂教學，關(guān)注學生的個性差異和學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)孩子的主動意識和創(chuàng)新精神，提高課堂教學的有效性。

一、開放教學環(huán)境，營造探究的氛圍

教學環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學生的學習興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，是學生主動學習的前提條件，這就要求我們教師開放教學環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系。將課堂還給學生，將自主還給學生，激發(fā)學生自己去學習數(shù)學，鼓勵學生獨立思考，小組合作，發(fā)表獨立見解，敢于與同伴、老師爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的學習氛圍。例如，在學習二年級的“多位數(shù)的筆算加法”時，老師先復(fù)習兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法43+32=（ ），讓學生用小棒進行操作，一邊擺一邊想：兩位數(shù)加兩位數(shù)要注意什么，教師提出問題后出示注意點：①相同數(shù)位要對齊；②從個位加起；③個位上的數(shù)相加滿十，就要向十位進一。再變換復(fù)習題成例1：243+132=（），繼續(xù)讓學生在動手中知道，為什么要數(shù)位對齊，三位數(shù)加三位數(shù)是怎么加的，接著出示例2：270+58=（），學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)，十位上的7個十加5個十是120，也就是十二個十，怎么辦？通過同學之間的討論，認為要把十個10換為100，也就是十位相加滿十，向百位進一。整堂課是學生在操作中發(fā)現(xiàn)，在觀察中領(lǐng)悟，在運用中解決問題，最后在師生交流中，自然得出多位數(shù)加法的筆算方法。

二、營造民主氛圍，激發(fā)探究的欲望

教學中，要讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探究，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，學生思維才能自由奔放。例如，在六年級復(fù)習平面圖形的周長和面積時，我設(shè)計了一個開放性的練習：“給你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？哪個圖形面積最大？”學生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多學生認為他們的周長一定是相等的，而面積呢，有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認為是正方形面積大，還有的說是圓的面積大，學生意見不一。到底誰的面積大、誰的面積小呢，我讓學生采用小組合作的學習方式，四人一組，一個計算長方形的面積、一個計算正方形的面積、一個計算圓的面積，一個人當評委，然后一起來比較，讓事實說話。許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學到這里，我又問學生：通過這道應(yīng)用題的學習，你有什么發(fā)現(xiàn)？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規(guī)律：“當周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大?！边@時，有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現(xiàn)實問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們課后可以算一下，誰的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學生一個自主的、開放的空間，讓他們的思維活躍出來，學生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性才不失為一句話。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，體驗探究的樂趣

在教學中利用數(shù)學知識的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘導(dǎo)學生主動學習的欲望。當學生對某件事情發(fā)生興趣時，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思維也非常敏捷、靈活。因此，教學中教師要設(shè)置懸念，激發(fā)學生的求知欲；巧提問題，促進學生的思維的發(fā)展；操作訓練，提供實踐機會，體驗成功的喜悅。把抽象的數(shù)學概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。例如，在教學“毫米的認識”一課時，先讓學生猜猜新華字典的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華字典的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生們都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產(chǎn)生一種想探個究竟的強烈欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學變得生動、有趣，學生的求知欲望、探索欲望被有效地激發(fā)出來。又如，在“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”的教學中，我設(shè)計這樣的問題情境：讓學生觀察“平行四邊形與已學過的長方形的異同點是什么？”接著讓學生思考：“能否把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形？”“怎樣轉(zhuǎn)化才能做到既不改變原來平行四邊形面積的大小，又能實現(xiàn)利用原有的知識來解決問題呢？”最后“如何把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形”成為學生自主探索的主要目標。在“平行四邊形面積公式的推導(dǎo)”過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)：“為什么要沿著平行四邊形的高剪？”這樣學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近思維實際，更能引發(fā)其探究。

四、給學生充足的時間和空間，提供活動的機會

心理學家提出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！痹跀?shù)學教學中，結(jié)合每節(jié)課的教學內(nèi)容，教師要精心設(shè)計探究活動，為學生提供合適的、開放的探究學習材料，讓學生進入一個自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學習活動平臺。學生在對數(shù)學問題進行探究的過程中，需要認真地觀察，反復(fù)地比較、猜測、歸納、分析和整理，這個過程不可能一帆風順，教師必須為學生提供充分的時間作保證。因此，我們應(yīng)該給學生提供充足的探索時間，提供一個有較大自由度的環(huán)境，引導(dǎo)學生在充足、合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動。例如：在教學《圓的認識》時，我先讓學生們動手剪下一個圓；師：同學們把你所剪下來的圓片對折，打開，換一個方向?qū)φ郏俅蜷_，反復(fù)折幾次。師：對折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么？師：你們有這么多的發(fā)現(xiàn)很好，這些折痕相交于圓中心的一點，我們把圓中心的這一點叫做圓心，圓心用O表示。師：你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計的，是否真的相等，請同學們拿出尺子量一量，并記下你所量的長度。師：你們的結(jié)論，教師不否定。請在你們的圓上任取一點，量一量圓心到這點的長度，多做幾次，并記下所量的長度。師：請同學們匯報一下你所量的數(shù)據(jù)。師：觀察你們所量的數(shù)據(jù)，從你們所量的數(shù)據(jù)中，有沒有規(guī)律？如果有，這個規(guī)律是什么？師：相等說明了什么？師：你們所得出的結(jié)論是正確的。從圓心到圓上任意一點的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑。師：圓的半徑有多少條？都怎樣？學生在教師的引導(dǎo)下，通過剪一剪、折一折、量一量，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，在自主學習的過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓學生自主探究雖然在時間上要比老師講解花費得多，練習的數(shù)量也許會減少，甚至會完不成教學任務(wù)。但實踐證明，沒有親身的體驗，沒有積極的活動，很多知識便如同“過眼云煙”，很難扎根在學生的腦海之中?！奥犨^了我忘記了，看過了我記住了，做過了我理解了?！边@很好地說明為了讓學生真正弄懂、學透，“費時”、“費力”也是值得的。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，我們教師要通過有效措施，關(guān)注學生學的需求，把“學”的權(quán)力還給學生，把“想”的時間多給學生，把“做”的過程留給學生，引導(dǎo)學生自主探究，鼓勵學生合作交流。記得一位教育家曾經(jīng)說過：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維”。在數(shù)學課堂上，如果老師放手讓學生說話，讓學生動手操作，讓學生猜想、討論、交流、合作，參與探究、體驗成功，老師真正成為學生學習的指導(dǎo)者、合作伙伴，那么，我們的教學就一定能調(diào)動學生的學習熱情，更好地培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新精神，從而提高課堂教學的有效性。