劉桂花

摘要：《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)研究，打開(kāi)課堂的封閉性，大大拓展了學(xué)生的探究空間，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，讓學(xué)生在探究過(guò)程中認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-072-01

小學(xué)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，能“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展和人類生存的需要，是人的終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“動(dòng)手、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前課程改革實(shí)施《新課標(biāo)》的一個(gè)重要內(nèi)容，也是每一個(gè)教師面臨的重要任務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)情境是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一個(gè)階段。所謂“創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題”，是指將相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題放入特定的情境（一般指具體的社會(huì)文化環(huán)境或?qū)嵺`活動(dòng)）中，并在這一特定情境下說(shuō)明這些問(wèn)題的緣由，最后對(duì)于情境下的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)加以提煉、總結(jié)和有針對(duì)性的探究，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究的興趣和信心，讓他們獲得積極的情感體驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，努力解決數(shù)學(xué)的抽象性與小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象性之間的矛盾。另外，要讓小學(xué)生產(chǎn)生自愿進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的渴望和需要，并讓他們進(jìn)一步明確探究的方向，這也有助于探究活動(dòng)的廣泛開(kāi)展。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)為了情境而情境的現(xiàn)象，導(dǎo)致情境中問(wèn)題的指向性不強(qiáng)，缺乏活動(dòng)的實(shí)效性和數(shù)學(xué)味。在探究學(xué)習(xí)上進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生所探究的數(shù)學(xué)知識(shí)為主題，以數(shù)學(xué)問(wèn)題為主線，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯形成聯(lián)系，在現(xiàn)代生活中找尋數(shù)學(xué)的信息，以此形成合理性的教學(xué)素材，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容重新整合，在數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題背景下，有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)。

二、糾正習(xí)慣，培養(yǎng)興趣

興趣是做好的老師，假如教師不能正確讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容成為小學(xué)生感興趣的事物，那么教學(xué)成果就不會(huì)由進(jìn)展，陷入學(xué)生不愛(ài)學(xué)、無(wú)心學(xué)，教師沒(méi)有動(dòng)力和勁頭去教書的惡性循環(huán)。同時(shí)，單調(diào)、固定的教學(xué)模式，往往使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，課堂氣氛沉悶，會(huì)造成小學(xué)生們心理上厭倦，阻礙教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，只有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題才會(huì)激起思維的碰撞和交流。模擬一個(gè)問(wèn)題的情境，使之與學(xué)生的心理需求相一致，讓學(xué)生深入其中，在這種情境之中，去尋找問(wèn)題的答案，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極主動(dòng)性。數(shù)學(xué)是與生活緊密相連的，它是生活的模型，教師在實(shí)際教學(xué)之中，可以將數(shù)學(xué)理論形象和生動(dòng)化，采取有效的激趣改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過(guò)理論的具體情景化，來(lái)讓學(xué)生自動(dòng)提取學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣可以在一種寓教于樂(lè)的氛圍之中吸取知識(shí)，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、動(dòng)手操作，自主探究

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，極力地將數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)、摸得著的物質(zhì)化的實(shí)踐操作活動(dòng)，提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生如同在游泳中學(xué)會(huì)游泳一樣，在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，不是出示實(shí)物圓柱讓學(xué)生觀察圓柱的特點(diǎn)，而是提供材料，讓學(xué)生動(dòng)手做圓柱。在做圓柱的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)選擇材料，動(dòng)手制作圓柱，發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個(gè)底面相等，圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)或?qū)捄偷酌鎴A的周長(zhǎng)相等時(shí)，才能做這個(gè)圓柱的側(cè)面。這樣通過(guò)動(dòng)手操作，為學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受知識(shí)的“再創(chuàng)造”的探究過(guò)程。因此，要在課堂教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，讓活動(dòng)盡量惠及每個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生親身參與，來(lái)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而構(gòu)筑自己的知識(shí)體系。

四、自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是有效學(xué)習(xí)的前提和重要保證，“合作學(xué)習(xí)”離開(kāi)了自主探究這個(gè)前提，就如水中浮萍，落不到實(shí)處。在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考，“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)作合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解，在合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。讓學(xué)生自己主動(dòng)的去參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去質(zhì)疑，自己去解決問(wèn)題，從中探究規(guī)律，讓學(xué)生自己去品味，去感悟?qū)W習(xí)的快樂(lè)。教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。

五、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)提高

在評(píng)價(jià)的過(guò)程時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的參與程度，合作交流的表現(xiàn)與情感、態(tài)度的發(fā)展。從學(xué)生思想品德、知識(shí)水平、身心素質(zhì)個(gè)性特長(zhǎng)等方向，進(jìn)行多角度，全方位的評(píng)價(jià)。即過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，知識(shí)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)相結(jié)合，集中評(píng)價(jià)與分散評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)不同的學(xué)生在不同的時(shí)間要進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)性，充分發(fā)掘?qū)W生思維的亮點(diǎn)，讓學(xué)生看到希望，并力爭(zhēng)成功。評(píng)價(jià)要順應(yīng)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，來(lái)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)自主探索的讓學(xué)生自評(píng)，對(duì)小組探討開(kāi)展互評(píng)，對(duì)組際探索的可進(jìn)行教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的方式可采取定量的呈現(xiàn)，如用記分與打等第相結(jié)合；采取定性的描述，如用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況。另外還可采取多渠道形式評(píng)價(jià)，如作業(yè)分析、操作，課堂觀察、課后訪談等，使教學(xué)評(píng)價(jià)突破時(shí)間、空間的限制，使評(píng)價(jià)更客觀、更民主、評(píng)價(jià)的結(jié)果更具說(shuō)服力。

我們?cè)谡n堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動(dòng)貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，給充分的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和放手讓學(xué)生探究的空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙立君,新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng) [J] 科技教育研究,2010年02期.