楊楊

5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好2014年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，一年一度被廣泛關(guān)注的“大學(xué)生就業(yè)季”正式上演。今年被部分高校畢業(yè)生戲稱為“史上更難就業(yè)年”，因?yàn)椤白铍y”已經(jīng)被年復(fù)一年地刷新，不再合乎時(shí)宜。這透露了畢業(yè)生的無(wú)奈，也在一定程度上表明了高校就業(yè)工作的尷尬。

盡管各高校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)工作做了大量努力，但畢業(yè)生就業(yè)率不高、就業(yè)質(zhì)量低、自主創(chuàng)業(yè)成功典范少等現(xiàn)實(shí)情況依然受到公眾的詬病。當(dāng)前，絕大部分高校都有負(fù)責(zé)教授就業(yè)指導(dǎo)課程的老師，再加上心理健康教育與咨詢中心的工作人員，他們直接面向?qū)W生的整個(gè)就業(yè)過程，指導(dǎo)學(xué)生尋找工作、調(diào)整就業(yè)期望與心態(tài)。然而，就業(yè)指導(dǎo)課程通常由就業(yè)指導(dǎo)中心的教師負(fù)責(zé)，他們對(duì)學(xué)生的了解，肯定不如這些學(xué)生所在院系的教師，在針對(duì)不同的專業(yè)和市場(chǎng)實(shí)際、有效地幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃方面，他們顯然力不能及。因此，專任教師可能不具備就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)技能，但是他們擁有優(yōu)于就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)背景，顯然這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)是大有裨益的。

首先，增加與行業(yè)實(shí)際契合的教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)，核心在于提升其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)中，專任教師不能囿于單純的技能傳授，更不能停留在理論講解的層面，而應(yīng)結(jié)合行業(yè)實(shí)際，講清相關(guān)技能在實(shí)際操作當(dāng)中的應(yīng)用、該技能對(duì)應(yīng)的工作崗位以及該崗位在今后一段時(shí)間的發(fā)展前景等。這樣的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生懂得“怎樣做”，還懂得了“在哪些崗位這樣做”，避免學(xué)生學(xué)習(xí)某種技能后，只知道墨守陳規(guī)地單項(xiàng)運(yùn)用，在實(shí)際情境中卻不懂得綜合運(yùn)用的尷尬。另一方面，這樣的講授能夠讓學(xué)生在實(shí)習(xí)之前對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀有一個(gè)全局的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中明確自身的專業(yè)發(fā)展方向，有利于在今后的實(shí)習(xí)過程中有針對(duì)性地加強(qiáng)技能的習(xí)得，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方式。盡管各高校都在積極倡導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)改革，但真實(shí)付諸實(shí)踐并落在實(shí)處的教師并不多，這實(shí)際上并不利于學(xué)生就業(yè)能力的提升。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)縮小的現(xiàn)實(shí)背景下，專任教師應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)，想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，切實(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的理論教學(xué)為主的方式。如大力提倡研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自學(xué)和自主討論，在交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，從而掌握理論層面的知識(shí)，提高在實(shí)際就業(yè)中需要的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，大幅度增加實(shí)訓(xùn)的課時(shí)，以任務(wù)單的方式，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的參與度，如果是以小組形式完成，則需要檢驗(yàn)分工完成的情況，避免小組內(nèi)“一人包辦，其余甩手”的現(xiàn)象。

最后，參與實(shí)習(xí)推薦和技能全程指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生認(rèn)為求職最不利的兩大因素分別是“實(shí)習(xí)經(jīng)歷不夠”和“校友資源利用不足”。而在這兩個(gè)方面，專任教師的介入能夠在一定程度上緩解存在的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，專任教師只管上好課，對(duì)于學(xué)生管理的工作參與很少，造成了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)工部門對(duì)大學(xué)生就業(yè)工作的勢(shì)單力薄。對(duì)此，可以動(dòng)員專任教師利用自身所擁有的實(shí)習(xí)資源、校友資源，積極聯(lián)系校外的企業(yè)或相關(guān)部門，提供實(shí)習(xí)的崗位，同時(shí)，在大學(xué)生實(shí)習(xí)的過程中給予技能上的全程指導(dǎo)，不讓畢業(yè)實(shí)習(xí)只是一個(gè)“走過場(chǎng)”。對(duì)此，學(xué)校要建章立制，確保專任教師在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中工作的實(shí)效性，從而保證畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。有的教師還能夠?yàn)閷W(xué)生提供尚未公開的工作信息，這也是不容忽視的一點(diǎn)。

總之，專任教師作為高校教育教學(xué)功能的關(guān)鍵組成要素，不能脫離于大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作之外，高校應(yīng)鼓勵(lì)專任教師探索與學(xué)生就業(yè)相契合的教學(xué)方式，并配合一定的激勵(lì)機(jī)制，讓高校的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作更有成效。

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