佘詩蕾+++楊芳

摘要：本文以中職班主任管理的人本管理模式為研究對象，通過對中職班主任管理的特點和現(xiàn)狀的分析，針對中職班主任管理傳統(tǒng)管理模式存在的問題與不足，結(jié)合現(xiàn)代新課程教育改革理念與趨勢，在借鑒我國中職班主任人本主義管理模式的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，試圖探索出符合我國中職教育實際的以學(xué)生為本的班主任管理模式，為班主任管理實踐工作提供理論指導(dǎo)，推動基礎(chǔ)教育班級管理理論的研究與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職；班主任；管理；人本主義

中圖分類號：G672 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-016-01

隨著現(xiàn)代新課程教育改革的進行，很多以學(xué)生為本的教學(xué)理念和具體的開放式教學(xué)模式被引入了我國的中職教育課堂，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，然而與課堂教育理念改革相應(yīng)的班級管理理念和模式的改革還相對落后。當(dāng)前中職教育的傳統(tǒng)班級管理模式依然是以班主任為主的人治化班級管理模式，學(xué)生管理班級的主觀能動性受到了相當(dāng)大的抑制，班主任由于時間和精力問題工作負(fù)擔(dān)過重等問題突出，因此傳統(tǒng)班主任管理模式向人本管理模式的改革勢在必行。

一、傳統(tǒng)班主任管理模式存在的問題

第一，管理人治化。由于傳統(tǒng)的中職教育基本上實行的是班主任主導(dǎo)的班級管理模式。班主任在班規(guī)的制定和執(zhí)行上擁有權(quán)威和絕對發(fā)言權(quán)，管理具有強烈的個人主義色彩，班級規(guī)定的執(zhí)行也是班主任個人決斷，不僅在執(zhí)行的時候沒有充分照顧已經(jīng)擁有一定的自我意識的中職生們的感受，而且個人決斷擁有很大的變動性，容易導(dǎo)致班級管理有失公允。第二，管理經(jīng)驗化。在班級管理上，由于班主任很難擁有足夠的時間和精力去不斷學(xué)習(xí)先進的科學(xué)的管理理論，因此班級管理并沒有科學(xué)的管理理論指導(dǎo)，很多班主任只能依靠平時積累的零散的經(jīng)驗進行適度管理，導(dǎo)致班級管理出現(xiàn)，管理不系統(tǒng)，管理方式單一，管理效率不高等問題。第三，管理應(yīng)試化。由于我國處于應(yīng)試教育的大背景下，目前的新課程教育改革也不是很徹底，很多班主任依然囿于傳統(tǒng)的應(yīng)試化管理思維。班級管理工作仍然以中職生的應(yīng)試化成績?yōu)橹行膩碚归_，班主任在班級管理的時候容易出現(xiàn)非平衡對待學(xué)生。如班委干部主要由班主任挑選學(xué)習(xí)成績好并且遵守紀(jì)律的學(xué)生來擔(dān)任，學(xué)習(xí)成績相對落后的同學(xué)在班級管理工作中被邊緣化。傳統(tǒng)班級管理模式在某種程度上已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前我國的新課程教育改革，現(xiàn)代新課程教育理念提倡以學(xué)生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，民主化教學(xué)等理念是對傳統(tǒng)班級管理模式的改革提供了很好的借鑒。

二、人本管理模式的探索與研究

人本管理模式的理論來源于美國的人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義最早興起于上世紀(jì)50年代，代表人物是心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯，他們的人本主義理念打破了傳統(tǒng)的教育理念，對現(xiàn)代教育的教學(xué)觀產(chǎn)生了深遠的影響。人本主義認(rèn)為學(xué)生不是簡單的接受知識的機器，而是一個擁有高級心理活動的有機體，他們在的成長過程是其內(nèi)在的心理包括情感、尊嚴(yán)、興趣和意志不斷成長和完善的過程，強調(diào)學(xué)生的人性和高級心理意識成長。強調(diào)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人性，注意引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身內(nèi)在動力去建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)生的自我實現(xiàn)和自我成長。而傳統(tǒng)的班級管理模式的改革則可以借鑒人本主義教育理念，進行人本化管理改革。具體來說，班級管理模式應(yīng)該引入人本主義教育理念。第一，班級管理注重促進學(xué)生的全面發(fā)展，不能片面強調(diào)管理以成績?yōu)橹行?。第二，班級管理中班主任要與學(xué)生建立密切的情感聯(lián)系，用真誠來消除與學(xué)生之間的心理隔閡。第三，班級管理中班主任要學(xué)會包容和理解，尊重和接納不同個體差異的學(xué)生的意見和看法，并鼓勵他們發(fā)展有創(chuàng)造性的的理念和價值。第四，班級管理中班主任要學(xué)會平等對待學(xué)生，做到班主任與學(xué)生平等，學(xué)生與學(xué)生之間平等，建立一種合作管理班級的關(guān)系。

三、人本班級管理模式可能實現(xiàn)的方式和途徑

第一，班主任要全面發(fā)展自己，提高自身素質(zhì)，做好一個引導(dǎo)者的角色。人本主義管理模式強調(diào)了班主任在管理中引導(dǎo)的角色，而作為一個引導(dǎo)者必須具有相對學(xué)生要更為深刻和全面的系統(tǒng)知識。因此班主任要想扮演好管理引導(dǎo)者的角色，必須提高自己的專業(yè)素質(zhì)。很多班主任往往以教學(xué)任務(wù)重或者沒有精力和時間為理由并不積極進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，班主任要學(xué)會合理安排自我時間和工作時間，要積極改變和提高自己，不要因為客觀環(huán)境而懶散自由；班主任作為一個引導(dǎo)者也要學(xué)會用自己積極的情緒感染班級學(xué)生，笑對學(xué)生，不要把負(fù)面情緒帶入課堂；班主任之間要學(xué)會合作，減少無謂的利益爭斗，經(jīng)常交流彼此的有效管理經(jīng)驗才能提高彼此的班級管理水平?？傊?，班主任要在交流合作中成長，在自我要求下提高，在自我管理中發(fā)展。

第二，班級管理要以學(xué)生為本，促進學(xué)生的全面發(fā)展。中職班主任應(yīng)該意識到我們培養(yǎng)的中職生應(yīng)該是在情感、意志、思維與知識等方面全面發(fā)展的學(xué)生，不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)某種技術(shù)或者知識的學(xué)生。班主任在知識上要多關(guān)注最新的時事和科技，在平時的交流中有意識地帶動學(xué)生拓寬眼界和思維；多借鑒已經(jīng)開展班級管理改革的實踐經(jīng)驗，例如國外的先進的班級管理模式；在具體管理上要大膽嘗試讓學(xué)生學(xué)會自我管理，由學(xué)生民主選舉班委，并進行民主化班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制意識和合作意識；對于不同的學(xué)生的管理要采取多樣化的管理手段，根據(jù)每個學(xué)生的特點制定不同的具體管理策略等。

第三，班級管理要科學(xué)有效，人本管理絕不是放任自由管理。雖然現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以學(xué)生為本，但是也不是放任學(xué)生，而是強調(diào)老師作為一個引導(dǎo)者的角色，要能有效科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和日常班級生活。人本管理模式并不弱化若班主任的職能，而是將其管理職能從執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，班主任的管理只是被隱性化而已。班主任仍然要科學(xué)地引導(dǎo)管理班級工作，比如有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建班級文化，辦《班級日報》，創(chuàng)造屬于自己的座右銘，引導(dǎo)學(xué)生成立互相幫助小組等；有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率感，在班級設(shè)定高效學(xué)習(xí)日，舉辦提高效率的游戲比賽，培養(yǎng)學(xué)生的效率意識等。

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