鄭之遠(yuǎn)

物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的，由于構(gòu)成物質(zhì)微粒的不可見性，因此，《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一內(nèi)容往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)和分化點(diǎn)。面對(duì)不可見的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了障礙，同時(shí)也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何改變這一現(xiàn)象呢？在教學(xué)中通過布置適當(dāng)?shù)拈_放性作業(yè)，可以較好地促進(jìn)學(xué)生觀察、想象、類比、歸納，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步跨越這一學(xué)習(xí)難關(guān)。

作業(yè)一：制作模型，實(shí)出微觀學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

對(duì)于化學(xué)初學(xué)者來說，分子、原子等構(gòu)成物質(zhì)的微粒，由于其不可觀測性，顯得非常抽象，在課堂中我們可以借用教材中（或教師自畫）的一些模型圖、多媒體動(dòng)畫等增加直觀性，幫學(xué)生構(gòu)建有關(guān)分子的構(gòu)成、原子的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，在頭腦中形成基本的原子、分子模型。但要把抽象變具體，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，除了用書面作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)和強(qiáng)化外，還可布置學(xué)生自制一些分子、原子模型，在做的過程中理解知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作業(yè)二：編寫故事，提升微觀學(xué)習(xí)的人文性。

由于微觀知識(shí)的抽象性，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，采用類比遷移的方法，利用想象來豐富學(xué)生的微觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在課堂上利用宏觀的事物類比微觀，用科學(xué)而有趣的語言描述一些化學(xué)現(xiàn)象等。有了這樣的引導(dǎo)和練習(xí)，在課堂以外，再可以布置一些以想象為主的開放性作業(yè)來進(jìn)行鞏固和提升，如以擬人化的方式寫有關(guān)分子、原子、離子的科普小論文或是編寫一些小故事，可充分挖掘他們想象的潛能，讓他們在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟。而且學(xué)生在做這類開放性作業(yè)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣和創(chuàng)造力。

具體來說，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一內(nèi)容時(shí)，可以布置學(xué)生寫的小論文或小故事是比較多的，可以從以下幾種類型來挖掘。第一，以“某分子”、“某原子”或“某離子”為主題寫自我介紹型的科普小論文，如“我是一個(gè)水分子”、“氧原子的自述”等；第二，以微觀離子的身份來解釋說明一些宏觀的現(xiàn)象和變化，如氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、氧化汞的受熱分解等；第三，以一類微粒、一種規(guī)律（如電子得失規(guī)律）等為主題編寫故事，如“微觀王國”、“金屬原子歷險(xiǎn)記”等。在布置這類作業(yè)之后，教師可做適當(dāng)指導(dǎo)或提供上屆學(xué)生的范例，并對(duì)需要寫到的知識(shí)、現(xiàn)象、解釋等做出相關(guān)要求，既能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，又具有科學(xué)性，且類比恰當(dāng)。如在學(xué)完離子形成后，有同學(xué)寫道：她住在鈉村中，它們都嫌電子太多，于是有一天她走出村莊，想把電子送給別人，她先后到了鉀村、鈣村……都沒有把電子送出去，后來在氯村中終于把電子送出去了。

作業(yè)三：建構(gòu)導(dǎo)圖，增強(qiáng)微觀學(xué)習(xí)的綜合性。

《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元知識(shí)以理論和概念為主，而且各概念和理論間有許多內(nèi)在聯(lián)系，如果以思維導(dǎo)圖的形式將各概念進(jìn)行歸納和整理，可對(duì)微觀知識(shí)進(jìn)行整合，建立內(nèi)部聯(lián)系，同時(shí)也能更好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)生學(xué)完本單元知識(shí)后，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，可布置給學(xué)生這類開放性作業(yè)。學(xué)生在完成時(shí)，首先需要把各概念弄清（達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的）；然后要把各概念間的關(guān)系理清，形成知識(shí)鏈；最后把各鏈間連接起來就形成了網(wǎng)絡(luò)。這一過程的訓(xùn)練有利于增強(qiáng)學(xué)生思維能力、分析能力、綜合能力等。

在建構(gòu)“物質(zhì)構(gòu)成”思維導(dǎo)圖時(shí)，由于對(duì)學(xué)生能力要求較高，因此布置作業(yè)時(shí)要有層次性，可讓學(xué)生自主選擇。如用箭頭和方框圖（或大括號(hào)）表示出物質(zhì)、元素、原子、分子、離子之間的關(guān)系，箭頭短線上最好填上關(guān)鍵詞，還可以擴(kuò)充和舉例（要求較高）；用箭頭和方框圖表示出氧氣、氧原子、氧分子、氧元素間的關(guān)系（要求較低）。如果學(xué)生對(duì)于這樣的方式不熟悉，應(yīng)事先給學(xué)生舉例說明，如分子[構(gòu)成分成]原子。由于這樣的作業(yè)彈性大，學(xué)生的創(chuàng)造空間大，不但能內(nèi)化微粒知識(shí)，而且能讓學(xué)生綜合能力得到鍛煉和提升。

微觀世界和宏觀世界一樣真實(shí)而廣闊，只要我們不斷探索，不斷反思，就可引領(lǐng)學(xué)生快樂地走進(jìn)微觀世界，喜歡上微觀世界，進(jìn)而去探究微觀世界更大的奧秘。endprint

物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的，由于構(gòu)成物質(zhì)微粒的不可見性，因此，《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一內(nèi)容往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)和分化點(diǎn)。面對(duì)不可見的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了障礙，同時(shí)也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何改變這一現(xiàn)象呢？在教學(xué)中通過布置適當(dāng)?shù)拈_放性作業(yè)，可以較好地促進(jìn)學(xué)生觀察、想象、類比、歸納，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步跨越這一學(xué)習(xí)難關(guān)。

作業(yè)一：制作模型，實(shí)出微觀學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

對(duì)于化學(xué)初學(xué)者來說，分子、原子等構(gòu)成物質(zhì)的微粒，由于其不可觀測性，顯得非常抽象，在課堂中我們可以借用教材中（或教師自畫）的一些模型圖、多媒體動(dòng)畫等增加直觀性，幫學(xué)生構(gòu)建有關(guān)分子的構(gòu)成、原子的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，在頭腦中形成基本的原子、分子模型。但要把抽象變具體，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，除了用書面作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)和強(qiáng)化外，還可布置學(xué)生自制一些分子、原子模型，在做的過程中理解知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作業(yè)二：編寫故事，提升微觀學(xué)習(xí)的人文性。

由于微觀知識(shí)的抽象性，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，采用類比遷移的方法，利用想象來豐富學(xué)生的微觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在課堂上利用宏觀的事物類比微觀，用科學(xué)而有趣的語言描述一些化學(xué)現(xiàn)象等。有了這樣的引導(dǎo)和練習(xí)，在課堂以外，再可以布置一些以想象為主的開放性作業(yè)來進(jìn)行鞏固和提升，如以擬人化的方式寫有關(guān)分子、原子、離子的科普小論文或是編寫一些小故事，可充分挖掘他們想象的潛能，讓他們在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟。而且學(xué)生在做這類開放性作業(yè)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣和創(chuàng)造力。

具體來說，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一內(nèi)容時(shí)，可以布置學(xué)生寫的小論文或小故事是比較多的，可以從以下幾種類型來挖掘。第一，以“某分子”、“某原子”或“某離子”為主題寫自我介紹型的科普小論文，如“我是一個(gè)水分子”、“氧原子的自述”等；第二，以微觀離子的身份來解釋說明一些宏觀的現(xiàn)象和變化，如氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、氧化汞的受熱分解等；第三，以一類微粒、一種規(guī)律（如電子得失規(guī)律）等為主題編寫故事，如“微觀王國”、“金屬原子歷險(xiǎn)記”等。在布置這類作業(yè)之后，教師可做適當(dāng)指導(dǎo)或提供上屆學(xué)生的范例，并對(duì)需要寫到的知識(shí)、現(xiàn)象、解釋等做出相關(guān)要求，既能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，又具有科學(xué)性，且類比恰當(dāng)。如在學(xué)完離子形成后，有同學(xué)寫道：她住在鈉村中，它們都嫌電子太多，于是有一天她走出村莊，想把電子送給別人，她先后到了鉀村、鈣村……都沒有把電子送出去，后來在氯村中終于把電子送出去了。

作業(yè)三：建構(gòu)導(dǎo)圖，增強(qiáng)微觀學(xué)習(xí)的綜合性。

《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元知識(shí)以理論和概念為主，而且各概念和理論間有許多內(nèi)在聯(lián)系，如果以思維導(dǎo)圖的形式將各概念進(jìn)行歸納和整理，可對(duì)微觀知識(shí)進(jìn)行整合，建立內(nèi)部聯(lián)系，同時(shí)也能更好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)生學(xué)完本單元知識(shí)后，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，可布置給學(xué)生這類開放性作業(yè)。學(xué)生在完成時(shí)，首先需要把各概念弄清（達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的）；然后要把各概念間的關(guān)系理清，形成知識(shí)鏈；最后把各鏈間連接起來就形成了網(wǎng)絡(luò)。這一過程的訓(xùn)練有利于增強(qiáng)學(xué)生思維能力、分析能力、綜合能力等。

在建構(gòu)“物質(zhì)構(gòu)成”思維導(dǎo)圖時(shí)，由于對(duì)學(xué)生能力要求較高，因此布置作業(yè)時(shí)要有層次性，可讓學(xué)生自主選擇。如用箭頭和方框圖（或大括號(hào)）表示出物質(zhì)、元素、原子、分子、離子之間的關(guān)系，箭頭短線上最好填上關(guān)鍵詞，還可以擴(kuò)充和舉例（要求較高）；用箭頭和方框圖表示出氧氣、氧原子、氧分子、氧元素間的關(guān)系（要求較低）。如果學(xué)生對(duì)于這樣的方式不熟悉，應(yīng)事先給學(xué)生舉例說明，如分子[構(gòu)成分成]原子。由于這樣的作業(yè)彈性大，學(xué)生的創(chuàng)造空間大，不但能內(nèi)化微粒知識(shí)，而且能讓學(xué)生綜合能力得到鍛煉和提升。

微觀世界和宏觀世界一樣真實(shí)而廣闊，只要我們不斷探索，不斷反思，就可引領(lǐng)學(xué)生快樂地走進(jìn)微觀世界，喜歡上微觀世界，進(jìn)而去探究微觀世界更大的奧秘。endprint

物質(zhì)都是由微粒構(gòu)成的，由于構(gòu)成物質(zhì)微粒的不可見性，因此，《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一內(nèi)容往往會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)和分化點(diǎn)。面對(duì)不可見的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了障礙，同時(shí)也極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何改變這一現(xiàn)象呢？在教學(xué)中通過布置適當(dāng)?shù)拈_放性作業(yè)，可以較好地促進(jìn)學(xué)生觀察、想象、類比、歸納，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步跨越這一學(xué)習(xí)難關(guān)。

作業(yè)一：制作模型，實(shí)出微觀學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

對(duì)于化學(xué)初學(xué)者來說，分子、原子等構(gòu)成物質(zhì)的微粒，由于其不可觀測性，顯得非常抽象，在課堂中我們可以借用教材中（或教師自畫）的一些模型圖、多媒體動(dòng)畫等增加直觀性，幫學(xué)生構(gòu)建有關(guān)分子的構(gòu)成、原子的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，在頭腦中形成基本的原子、分子模型。但要把抽象變具體，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，除了用書面作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)和強(qiáng)化外，還可布置學(xué)生自制一些分子、原子模型，在做的過程中理解知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作業(yè)二：編寫故事，提升微觀學(xué)習(xí)的人文性。

由于微觀知識(shí)的抽象性，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，采用類比遷移的方法，利用想象來豐富學(xué)生的微觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在課堂上利用宏觀的事物類比微觀，用科學(xué)而有趣的語言描述一些化學(xué)現(xiàn)象等。有了這樣的引導(dǎo)和練習(xí)，在課堂以外，再可以布置一些以想象為主的開放性作業(yè)來進(jìn)行鞏固和提升，如以擬人化的方式寫有關(guān)分子、原子、離子的科普小論文或是編寫一些小故事，可充分挖掘他們想象的潛能，讓他們在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟。而且學(xué)生在做這類開放性作業(yè)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣和創(chuàng)造力。

具體來說，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一內(nèi)容時(shí)，可以布置學(xué)生寫的小論文或小故事是比較多的，可以從以下幾種類型來挖掘。第一，以“某分子”、“某原子”或“某離子”為主題寫自我介紹型的科普小論文，如“我是一個(gè)水分子”、“氧原子的自述”等；第二，以微觀離子的身份來解釋說明一些宏觀的現(xiàn)象和變化，如氨分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、氧化汞的受熱分解等；第三，以一類微粒、一種規(guī)律（如電子得失規(guī)律）等為主題編寫故事，如“微觀王國”、“金屬原子歷險(xiǎn)記”等。在布置這類作業(yè)之后，教師可做適當(dāng)指導(dǎo)或提供上屆學(xué)生的范例，并對(duì)需要寫到的知識(shí)、現(xiàn)象、解釋等做出相關(guān)要求，既能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，又具有科學(xué)性，且類比恰當(dāng)。如在學(xué)完離子形成后，有同學(xué)寫道：她住在鈉村中，它們都嫌電子太多，于是有一天她走出村莊，想把電子送給別人，她先后到了鉀村、鈣村……都沒有把電子送出去，后來在氯村中終于把電子送出去了。

作業(yè)三：建構(gòu)導(dǎo)圖，增強(qiáng)微觀學(xué)習(xí)的綜合性。

《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元知識(shí)以理論和概念為主，而且各概念和理論間有許多內(nèi)在聯(lián)系，如果以思維導(dǎo)圖的形式將各概念進(jìn)行歸納和整理，可對(duì)微觀知識(shí)進(jìn)行整合，建立內(nèi)部聯(lián)系，同時(shí)也能更好地增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。學(xué)生學(xué)完本單元知識(shí)后，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，可布置給學(xué)生這類開放性作業(yè)。學(xué)生在完成時(shí)，首先需要把各概念弄清（達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的）；然后要把各概念間的關(guān)系理清，形成知識(shí)鏈；最后把各鏈間連接起來就形成了網(wǎng)絡(luò)。這一過程的訓(xùn)練有利于增強(qiáng)學(xué)生思維能力、分析能力、綜合能力等。

在建構(gòu)“物質(zhì)構(gòu)成”思維導(dǎo)圖時(shí)，由于對(duì)學(xué)生能力要求較高，因此布置作業(yè)時(shí)要有層次性，可讓學(xué)生自主選擇。如用箭頭和方框圖（或大括號(hào)）表示出物質(zhì)、元素、原子、分子、離子之間的關(guān)系，箭頭短線上最好填上關(guān)鍵詞，還可以擴(kuò)充和舉例（要求較高）；用箭頭和方框圖表示出氧氣、氧原子、氧分子、氧元素間的關(guān)系（要求較低）。如果學(xué)生對(duì)于這樣的方式不熟悉，應(yīng)事先給學(xué)生舉例說明，如分子[構(gòu)成分成]原子。由于這樣的作業(yè)彈性大，學(xué)生的創(chuàng)造空間大，不但能內(nèi)化微粒知識(shí)，而且能讓學(xué)生綜合能力得到鍛煉和提升。

微觀世界和宏觀世界一樣真實(shí)而廣闊，只要我們不斷探索，不斷反思，就可引領(lǐng)學(xué)生快樂地走進(jìn)微觀世界，喜歡上微觀世界，進(jìn)而去探究微觀世界更大的奧秘。endprint