韓清香

編者按：

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)因活動(dòng)內(nèi)容新穎開(kāi)放、活動(dòng)方式靈活多變而深受學(xué)生喜愛(ài)。對(duì)于教師而言，這卻是一項(xiàng)難以把握的學(xué)習(xí)活動(dòng)：要么忽略了語(yǔ)文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動(dòng)提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，背離了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨；要么沒(méi)有把握好自主的度，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課成了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課；要么在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有充分地利用地域優(yōu)勢(shì)資源，致使活動(dòng)與實(shí)際生活脫節(jié)，等等。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象，說(shuō)明部分教師還沒(méi)有完全適應(yīng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文教師的要求。換句話(huà)說(shuō)，就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呼喚著語(yǔ)文教師素質(zhì)的更新與重塑，呼喚著語(yǔ)文教師角色與職能的重新定位。教師們只有準(zhǔn)確定位角色，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，才能真正適應(yīng)新課程的要求，開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

（欄目主持人：姜楚華 E-mail：jchtougao@163.com）

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，教師究竟應(yīng)該充當(dāng)什么角色？這個(gè)問(wèn)題的答案雖然千差萬(wàn)別，但以下四點(diǎn)是相通的。

一、資源的開(kāi)發(fā)者

中小學(xué)語(yǔ)文教材中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題很多，如“感受自然”“古詩(shī)漫步”“走進(jìn)信息時(shí)代”“遨游漢字王國(guó)”等。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展這些專(zhuān)題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果局限于教材中的材料，學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。其實(shí)，學(xué)生的周?chē)N(yùn)藏著豐富的、鮮活的學(xué)習(xí)資源。教師如果善于組織學(xué)生開(kāi)發(fā)利用生活資源，能讓綜合性學(xué)習(xí)收到更好的效果。

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“感受自然”的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生課前參觀家庭附近的景點(diǎn)，并用文字、圖片等方式記錄參觀所得。于是，住在金牛洞附近的學(xué)生拍下了九天飛瀑、張飛擂鼓、雄師嘯天、金牛歸界、蒼鷹窺巢等景點(diǎn)，直觀地呈現(xiàn)了其“特、大、奇、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。住在潮水河附近的學(xué)生，認(rèn)真觀察、記錄下了潮水河一天三潮的時(shí)間和過(guò)程，并探究了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的科學(xué)道理，進(jìn)一步感受到大自然的奇妙。

在學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”專(zhuān)題時(shí)，教師根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕Y源豐富的特點(diǎn)，在完成教材內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生搜集當(dāng)?shù)赝婧荡⑽瑾{子、耍龍燈時(shí)猜的字謎，并開(kāi)展猜字謎競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生感受到了漢字的魅力。教師還通過(guò)“尋訪街頭錯(cuò)別字”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走上街頭，發(fā)現(xiàn)商鋪牌匾和廣告中的錯(cuò)別字，以此增強(qiáng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的意識(shí)。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)?shù)乇偕系谋呐南聛?lái)，開(kāi)展“書(shū)法賞析”。

除結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)主題開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)資源外，教師還組織學(xué)生以“家鄉(xiāng)文化采風(fēng)”為主題開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生探尋散落在民間的鄉(xiāng)土文化，收到了很好的效果。

二、活動(dòng)的組織者

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，教師既不能越俎代庖、全權(quán)包攬，也不能放任自流、撒手不管，而要扮演好組織者的角色，通過(guò)有效的組織，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地開(kāi)展活動(dòng)。

為了探訪鄉(xiāng)土文化，教師準(zhǔn)備組織學(xué)生開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)。以什么為主題呢？教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。有的學(xué)生提出以“家鄉(xiāng)的歌”為主題，有的說(shuō)以“我家門(mén)上的對(duì)聯(lián)”為主題……面對(duì)不同的意見(jiàn)，教師組織學(xué)生反復(fù)討論，最后確定了“家鄉(xiāng)文化采風(fēng)”這個(gè)主題。接著，教師組織學(xué)生制訂活動(dòng)方案。學(xué)生各抒己見(jiàn)，僅在分組上意見(jiàn)分歧就比較大。最后在教師引導(dǎo)下，較科學(xué)地分成了五個(gè)組：禮儀文化組、勞動(dòng)歌謠組、表演藝術(shù)組、碑碣建筑文化組、對(duì)聯(lián)文化組。采風(fēng)活動(dòng)涉及到走訪、調(diào)查、觀察、收集資料等活動(dòng)。制訂方案時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞安全、文明禮貌、文物保護(hù)和收集資料的方法等進(jìn)行了廣泛地討論和交流，為活動(dòng)順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生收集回的材料，還必須進(jìn)行整理加工，然后才能在班級(jí)進(jìn)行交流。這個(gè)過(guò)程中，教師更應(yīng)該精心組織，認(rèn)真輔導(dǎo)。禮儀文化組從攝像師那里獲得了一段升號(hào)匾時(shí)說(shuō)士的錄音，很多內(nèi)容是即興之作。如，“國(guó)家主席胡錦濤，他對(duì)農(nóng)民真是好。農(nóng)業(yè)稅不要了，糧食直補(bǔ)也不少；國(guó)務(wù)院總理溫家寶，為人民把心操，汶川發(fā)生了大地震，他第一時(shí)間就趕到，眼角還把淚珠掉……”為了便于交流，教師組織學(xué)生將收集的音像資料整理成文字。整理過(guò)程中，許多字學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，教師輔導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確；特別是有些語(yǔ)言還比較粗俗，教師指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范文明的語(yǔ)言進(jìn)行了表達(dá)。

受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、統(tǒng)籌策劃、獨(dú)立思考判斷能力等方面的限制，在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)大量的信息，學(xué)生難以準(zhǔn)確地篩選出有價(jià)值的材料，得出較全面的結(jié)論。這時(shí)，教師只有精心組織、統(tǒng)籌安排和適當(dāng)輔導(dǎo)，才能使活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。

三、活動(dòng)的協(xié)調(diào)者

教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要做好協(xié)調(diào)工作，包括學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)調(diào)、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)、學(xué)生與社會(huì)相關(guān)部門(mén)和人員的協(xié)調(diào)等。

學(xué)生參觀金牛洞時(shí)，景點(diǎn)負(fù)責(zé)人不允許學(xué)生進(jìn)去。教師通過(guò)電話(huà)與景點(diǎn)管理人員進(jìn)行聯(lián)系，說(shuō)明了學(xué)生參觀的目的。通過(guò)協(xié)調(diào)，管理人員不僅答應(yīng)學(xué)生進(jìn)去，還引導(dǎo)學(xué)生參觀，向?qū)W生進(jìn)行了詳細(xì)地介紹。

在“家鄉(xiāng)文化采風(fēng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師幫助每個(gè)組聯(lián)系了一名家長(zhǎng)，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)；教師還聯(lián)系了相關(guān)文化人士，讓他們接受學(xué)生的調(diào)查采訪，比如，文化站站長(zhǎng)、紅白喜事主持人、皮影藝人等。

在綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息時(shí)代”的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“親情視頻通話(huà)”環(huán)節(jié)。活動(dòng)前，教師通過(guò)細(xì)致了解，最終確定了兩位家長(zhǎng)。他們分別在浙江、上海打工，白天要上班，晚上才能通話(huà)，且必須到網(wǎng)吧才能進(jìn)行視頻通話(huà)。為了不影響他們上班，教師與家長(zhǎng)約定了時(shí)間，將活動(dòng)時(shí)間安排在晚自習(xí)期間。實(shí)際活動(dòng)時(shí)，只給每位學(xué)生安排了3分鐘的通話(huà)時(shí)間，為了這3分鐘，教師卻聯(lián)系、協(xié)調(diào)了近兩周。

學(xué)習(xí)小組之間也需要教師協(xié)調(diào)。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)小組的任務(wù)雖然相對(duì)固定，但內(nèi)容的難易不同，資源的多寡不等，再加上情況的變化、學(xué)生素質(zhì)的差異等因素，組與組之間的活動(dòng)效果會(huì)有差別。這就需要教師隨時(shí)做好協(xié)調(diào)工作，使各組的學(xué)習(xí)效果趨于平衡。在“家鄉(xiāng)文化采風(fēng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生想聯(lián)系一名皮影藝人。得知“對(duì)聯(lián)文化組”一名學(xué)生的親戚是皮影愛(ài)好者，教師通過(guò)協(xié)調(diào)，將這位學(xué)生從“對(duì)聯(lián)文化組”調(diào)到“表演藝術(shù)組”，并讓其擔(dān)任組長(zhǎng)，使活動(dòng)收到了很好的效果。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的有效協(xié)調(diào)不僅能使活動(dòng)順利、有效地開(kāi)展，而且是保障學(xué)生活動(dòng)安全的重要舉措，應(yīng)該引起教師的足夠重視。

四、活動(dòng)的參與者

教師直接參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能掌握第一手資料，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行補(bǔ)救，還能對(duì)學(xué)生了解的信息的真?zhèn)渭皟r(jià)值做出準(zhǔn)確判斷，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們感受到老師的親和力。

在“感受自然”的學(xué)習(xí)中，教師拍攝的當(dāng)?shù)刈匀痪坝^讓學(xué)生贊嘆不已，進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

在“家鄉(xiāng)文化采風(fēng)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師直接參與了碑碣建筑文化組和勞動(dòng)歌謠組的采訪活動(dòng)，獲得了許多有價(jià)值的資料。在交流展示時(shí)，教師不僅展示了自己收集的資料，還和學(xué)生一起修改、編輯《對(duì)聯(lián)集》，請(qǐng)人將《勞動(dòng)歌謠》（包括田間鑼鼓詞、打夯歌）等刻成光盤(pán)。教師的參與，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了可借鑒的方法。

在“走進(jìn)信息時(shí)代”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生感受信息化時(shí)代的優(yōu)越性，教師安排了“網(wǎng)上購(gòu)物”活動(dòng)。有的學(xué)生從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了學(xué)習(xí)用具，有的學(xué)生從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了玩具，還有的學(xué)生為家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)了日用品。教師也參加了購(gòu)物，并請(qǐng)全班學(xué)生幫忙選擇最實(shí)用、最合算、最心儀的物品。不到一周，所購(gòu)物品陸續(xù)收到。學(xué)生體驗(yàn)到了現(xiàn)代信息技術(shù)給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)的便捷，從而激發(fā)了他們利用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師自覺(jué)地從主導(dǎo)地位中退下來(lái)，把舞臺(tái)交給學(xué)生。這樣，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)更具實(shí)效性。endprint