王峰

關(guān)注契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文不是一開始就感興趣的，執(zhí)教者應(yīng)深鉆教材，讀活文本，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置“障礙”，形成“沖突”（問題）。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)，就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文的理解自然水到渠成。

如《死海不死》一文，可讓學(xué)生思考題目中的兩個(gè)“死”是什么意思，“死”與“不死”是否矛盾。文末又說“死海真的要死了”，這個(gè)“死”又怎么理解？這一番提問，勢(shì)必能激起學(xué)生對(duì)文本的興趣，并急切與文本對(duì)話，最后當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥的說明文如何讓學(xué)生學(xué)得饒有興趣？關(guān)鍵在于執(zhí)教者如何抓住教材的突破口，把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的“問”?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。但需要注意的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，不能故弄玄虛，要以訓(xùn)練學(xué)生思維為準(zhǔn)繩。

變直為曲，引人入勝。課堂提問如果直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，學(xué)生會(huì)感到索然無味，這就妨礙了他們思維的發(fā)展。如果采用“曲問”、“活問”的方式，就能吸引學(xué)生開動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)思維“跳一跳”。

筆者在執(zhí)教《小桔燈》一課時(shí)，扮演文中的“我”，低聲問學(xué)生甲（扮小姑娘）：“你家里還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如何讓學(xué)生分析小姑娘話沒有說完的原因？筆者這樣問：“小姑娘話沒有說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，我繼續(xù)發(fā)問：“既然知道爸爸的去處，為什么她不直說呢？”學(xué)生踴躍思考：“怕別人知道?！薄爱?dāng)時(shí)不方便說?！薄拔恼逻@樣寫小姑娘，又要表現(xiàn)她怎樣的性格呢？”有了前面的“曲問”，學(xué)生很快就理解了小姑娘在此處“機(jī)警”、 “樂觀”的性格特點(diǎn)。這種曲問產(chǎn)生了“投石擊破水底天”的教學(xué)效果，激起了學(xué)生思維的浪花。

分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。上好一節(jié)語文課，需要執(zhí)教者站在高處來謀劃，設(shè)計(jì)一組有計(jì)劃、有步驟的問題。這樣一環(huán)扣一環(huán)的問題才能多維培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

如《變色龍》一文，可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。筆者先提出問題：“奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？”這個(gè)問題學(xué)生容易回答出來——“善變”。筆者接著問：他的“善變”體現(xiàn)在哪里？這個(gè)問題一提出，學(xué)生熱情高漲，紛紛拋出自己從課文中找到的答案。趁著學(xué)生思維活躍之際，筆者繼續(xù)追問：“他變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是不變的，那是什么？”由于有了前面的問題鋪墊，學(xué)生毫不費(fèi)勁地回答：見風(fēng)使舵。最后，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，提出更有深度的問題：“是什么原因使得他一變?cè)僮儯孔髡邽槭裁匆茉爝@個(gè)形象？”這樣一組環(huán)環(huán)相扣、從易到難、逐漸深入的設(shè)問，讓學(xué)生對(duì)文章有了清晰深刻的把握。

提問還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上的提問，目的不僅在讓學(xué)生掌握知識(shí)，還應(yīng)著眼于思維能力的訓(xùn)練和提高，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法，這樣便拓寬了思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，對(duì)于文學(xué)作品中的人物，就可以不同的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)問，或者啟發(fā)學(xué)生多方面觀察思考。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

責(zé)任編輯 林云志endprint