劉振香，陳鋆

摘要：文章針對目前高職院校課堂存在的一些問題和高職學(xué)生的現(xiàn)狀，提出了結(jié)合高職化學(xué)制藥專業(yè)學(xué)生特點進(jìn)行課堂教學(xué)，以培養(yǎng)藥物研發(fā)助手以點帶面提高《藥物合成反應(yīng)技術(shù)》課堂教學(xué)質(zhì)量的理念，提升課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；課堂教學(xué)；化學(xué)制藥；藥物合成反應(yīng)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0180-02

高職教育作為我國高等教育不可或缺的重要組成部分，從1980年建立到現(xiàn)在。無論是高職院校，還是高職學(xué)生的數(shù)量都在迅猛增加，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)輸送越來越多的第一線高技術(shù)人才，也為高等教育大眾化做了巨大的貢獻(xiàn)?；瘜W(xué)制藥專業(yè)主要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)合成方法研制和生產(chǎn)原料藥的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，具備制藥工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識，能在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細(xì)化工和生物化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科研開發(fā)，以及在應(yīng)用研究等方面富有創(chuàng)新精神和實踐能力的中等應(yīng)用型技術(shù)人才?！端幬锖铣煞磻?yīng)技術(shù)》課程是制藥與化工學(xué)院化學(xué)制藥技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程的最主要的特點是對學(xué)生的有機(jī)基礎(chǔ)知識要求較高的同時，理論知識枯燥難懂，實踐操作要求高。

一、高職學(xué)生現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，物質(zhì)的極大豐富，在校學(xué)生特點的急速變化，從人生觀、價值觀到消費觀等都在發(fā)生著巨大的變化。隨著我國高等教育的大眾化以及高職教育的蓬勃發(fā)展，越來越多的人跨進(jìn)了高職院校的大門，為我國儲備了越來越多的“第一線的高端技能型專門人才”，但透過光鮮的現(xiàn)象看本質(zhì)，作為后期發(fā)展起來的高職教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，其中作為一線工作和教學(xué)的專業(yè)教師，在同行中，總能聽到“懶惰”、“不想學(xué)習(xí)”、“無藥可救”、“這課沒法上了”、“一屆不如一屆”、“功利主義”、“自我為中心”、“心比天高”、“自己半斤八兩都不清楚”等負(fù)面貶義詞形容我們的學(xué)生；而學(xué)生則大多數(shù)以“追求自由”、“創(chuàng)新”、“喜歡變化的東西”、“改變傳統(tǒng)”等形容自己，“你配我尊敬嗎”、“你的課很無聊”等形容他的老師，與教師的看法明顯不同。所以，在國內(nèi)外高校的課堂里就出現(xiàn)了“曠課、遲到、早退、睡覺、玩手機(jī)、講話、看小說，甚至做手工”等非課堂行為，應(yīng)運而生的就是“上課點名（高級的是刷卡）、實踐教學(xué)監(jiān)控錄像、形成性考核”等應(yīng)對措施，這些都起到了一定的作用，但仍然沒有調(diào)動學(xué)生內(nèi)動力—想學(xué)，而是被動地完成任務(wù)，防止被抓補(bǔ)考，避免被錄像扣分。我們清醒地看到，高職的尷尬處境，在我國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)行的教育制度下，重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教的思想在社會中占主流地位，高職被視為“次等教育”，高考分?jǐn)?shù)一把大刀砍斷了高職學(xué)生的“學(xué)術(shù)”道路，“落榜”成了高職生。在這種國家政策不一視同仁，輿論看扁，就業(yè)待遇報酬不理想的種種弊端影響下，他們被冠以“差、惡習(xí)、爛泥扶不上墻、無可救藥”等貶義字眼，我們作為高職教育的教師切身在體會“學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高”，更應(yīng)該清醒認(rèn)識高職學(xué)生的特點，站在學(xué)生的立場考慮學(xué)生的特點，敢于直面他們的缺點，挖掘他們的優(yōu)點是目前的關(guān)鍵所在。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)仍是當(dāng)今高校教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，而今天的課堂教學(xué)實踐正發(fā)生著迅速的變化，不僅僅局限于教師講和學(xué)生被動地學(xué)，從師生的溝通，到教學(xué)的形式和內(nèi)容，再到時間和空間的變化都順應(yīng)了社會的發(fā)展和變化，而這一切都是為了學(xué)生成長的需要，這也是目前課堂教學(xué)改革的內(nèi)動力之一。課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，與此同時，很多設(shè)計優(yōu)良、理念先進(jìn)的教學(xué)方式、方法和高尖端的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)時無法得到理想的效果，原因是忽略了高職學(xué)生的特點，旨在以學(xué)生為中心，但學(xué)生不配合，無法適應(yīng)學(xué)生的特點。所以，課堂教學(xué)的國內(nèi)外相關(guān)人士越來越重視學(xué)生學(xué)情的分析，這是課堂教學(xué)的必須環(huán)節(jié)。近年來涌現(xiàn)了很多為高職研究的教學(xué)方式方法[1-6]，例如以任務(wù)為導(dǎo)向，基于工作過程的項目教學(xué)法，“啟發(fā)式”教學(xué)法、“問題式”教學(xué)法、“探究式”教學(xué)法、“討論式”教學(xué)法、“學(xué)生主導(dǎo)式”教學(xué)法；還有引導(dǎo)文法、任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法、分?jǐn)?shù)激勵法、對比法、演講法，等等，目標(biāo)都是為了課堂的有效和高效，而這些教學(xué)方法和手段則是為學(xué)生服務(wù)，適合教師和學(xué)生的、能將課程目標(biāo)達(dá)成的都是可行的。

三、課程理念及效果

為了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，為了適應(yīng)學(xué)生的特點，我們提出要轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識“退而求其次，考不上本科而來到高職”的學(xué)生，根據(jù)學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點和學(xué)生特點，研究符合學(xué)生特點的教學(xué)方式和方法，并更新課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，提高高職課堂教學(xué)的有效性，改善師生關(guān)系，使課堂更加歡快和和諧，具體做法如下。

1.總結(jié)和提升高職學(xué)生的優(yōu)點。采用問卷、檔案法和班主任談話等方法對本學(xué)校本專業(yè)的2012級全體學(xué)生進(jìn)行了研究，初步得到的結(jié)論是作為高考最后一批進(jìn)入高校的高職學(xué)生，他們在過往有太多的學(xué)習(xí)不如意，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力弱等，這是師生共同承認(rèn)的地方，傳統(tǒng)的教學(xué)和評價體制下他們必然會被歸結(jié)為“差”；而對于他們的優(yōu)點，特別是有利于課堂順利進(jìn)行的是我們的學(xué)生不局限于死讀書，他們?yōu)t灑、豁達(dá)、為人樂觀，勇于面對挫折，懂得在不利于自己的情況下選擇更適合自己的路，更喜歡在實踐中學(xué)習(xí)，他們不想受傳統(tǒng)教育方式的束縛，追求自己理想的學(xué)習(xí)方式。問題是高職院校本該屬于高職生，高職生在屬于自己的高職院校發(fā)揮自己的特長、優(yōu)點、優(yōu)勢，但事實是高職脫不開傳統(tǒng)的泥潭，惡性循環(huán)。本研究小組認(rèn)為我們高職學(xué)生不差，我們高職教師不差，我們高職價值也不可小覷，關(guān)鍵是摒棄傳統(tǒng)的觀念，適合高職學(xué)生的高職院校的真正建立是關(guān)鍵。

2.以從“更喜歡在實踐中學(xué)習(xí)”優(yōu)點為切入點，以點帶面，提升總體?！端幬锖铣煞磻?yīng)技術(shù)》課堂教學(xué)經(jīng)過多年的教學(xué)和改革，其中一個目前在實施且效果十分明顯的具體做法是提出“培養(yǎng)藥物研發(fā)助手以點帶面提高《藥物合成反應(yīng)技術(shù)》課堂教學(xué)質(zhì)量”的理念，在《藥物合成反應(yīng)技術(shù)》開課之前，根據(jù)基礎(chǔ)課，特別是有機(jī)化學(xué)、藥物化學(xué)中的表現(xiàn)，每個班級選擇1～5個對專業(yè)有一定興趣的，自愿加入教師的科研研發(fā)團(tuán)隊，參與課題和學(xué)生實驗的指導(dǎo)工作，提前接觸課程，經(jīng)過半年的鍛煉和實踐，在正式上課時，充當(dāng)課程實踐的示范和指導(dǎo)者，直接指導(dǎo)身邊的學(xué)生，并能及時反饋過程中出現(xiàn)的問題和情況，教師做及時的修改、更正和指導(dǎo)，共同完成課程。目前進(jìn)行這樣的工作剛滿2屆，效果非常明顯。首先，在學(xué)生自身的鍛煉上，無論是思想還是素質(zhì)都得到了很大的提升和完善，學(xué)生進(jìn)入研發(fā)單位直接勝任工作，還得到了很好的提升機(jī)會；學(xué)生還參與各種競賽中，特別是高職的發(fā)明杯、挑戰(zhàn)杯等項目中取得了一定的成績；其次，在帶領(lǐng)這些學(xué)生過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，由此推斷其他學(xué)生的不足，更正教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，及時與學(xué)生接軌。

課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都是提升教學(xué)質(zhì)量的切入點，根據(jù)教師特點和能力專長出發(fā)，找到適合的切入點，都能提升課堂教學(xué)的有效性，每個課堂的順利完成，是保證專業(yè)順利完成的基石。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳亞，問題討論教學(xué)法在藥物合成反應(yīng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2010，8（2）：51-52.

[3]張興賢，藥物合成反應(yīng)教學(xué)過程中的幾點體會[J].教法研究，2012，（36）：80-81.

[4]祁秀秀，以工作過程為導(dǎo)向創(chuàng)新《藥物合成反應(yīng)》課程教學(xué)設(shè)計，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報[J].2008，4（58）：119-121.endprint