于欣然

摘要：本文試圖分析游戲在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中的作用，并從環(huán)境、人格、動(dòng)機(jī)等幾個(gè)方面提出指導(dǎo)游戲的相應(yīng)方法與策略，以保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：游戲；幼兒；創(chuàng)造力發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-123-01

眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲。在游戲中幼兒能找到無(wú)窮的樂(lè)趣，并樂(lè)此不疲。這說(shuō)明游戲與幼兒之間有著固定的，天然的聯(lián)系。我想這也是新綱要中所指幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教充于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的一個(gè)主要原因之一。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！钡拇_是這樣，游戲是人類進(jìn)入社會(huì)生活的前奏，是幼兒生活中最主要的內(nèi)容，是“兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”(高爾基語(yǔ))。

幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時(shí)期，在幼兒園的教育活動(dòng)中，游戲應(yīng)當(dāng)是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力最為直接和有效的途徑。因?yàn)椤坝螒蜃鳛橛變旱闹鲗?dǎo)性活動(dòng)，一方面滿足了他們參加成人社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的需要，另一方面又使幼兒以獨(dú)特的方式把想象和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)他們的心理活動(dòng)以及創(chuàng)造力發(fā)展都起到重要作用?！钡诂F(xiàn)實(shí)中，游戲作為基本活動(dòng)的有效性發(fā)揮卻不夠，這無(wú)不與家長(zhǎng)，教師的觀念和認(rèn)識(shí)有關(guān)。家長(zhǎng)一方面懂得游戲的重要性但又不把游戲接納為一種有效的教育活動(dòng)，他們認(rèn)為“玩還需要教嗎”，另外他們覺(jué)得孩子在幼兒園應(yīng)該學(xué)點(diǎn)有用的東西，如果只會(huì)玩，那就什么也沒(méi)有學(xué)到。許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的這種需要，更重視有成果的教學(xué)，如識(shí)字、珠心算等，而忽略了游戲。幼兒園中真正樂(lè)于設(shè)計(jì)，組織游戲的教師人數(shù)也很少，在他們看來(lái)組織游戲不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且教學(xué)效果不明顯，難以體現(xiàn)教師的教育水平或技能。我們常?？吹竭@樣的場(chǎng)景：孩子們?cè)诮處熃M織的游戲活動(dòng)結(jié)束后問(wèn)老師，我們可以玩了嗎？在這些尷尬面前，我們需要思考游戲應(yīng)該帶給幼兒什么。我們認(rèn)為游戲吸引幼兒的獨(dú)特之處在于他們從中能獲得滿足。為什么幼兒會(huì)感到滿足和快樂(lè)呢？正是幼兒的想象與愿望在游戲中得到了實(shí)現(xiàn)。具體地說(shuō)，幼兒通過(guò)自己參與，操作等一系列的創(chuàng)造性活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望，而幼兒在游戲中的創(chuàng)造力的表現(xiàn)與發(fā)展對(duì)他們的身心健康具有重要的作用。游戲可以不斷激發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。如何保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力已受到人們的日益關(guān)注。因此，本文試圖分析游戲在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中的作用，并提出一些教學(xué)建議，以保護(hù)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

一、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的表現(xiàn)

幼兒期是創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽期，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和教育也應(yīng)該開始。“對(duì)一切教育和教養(yǎng)過(guò)程而言，最重要的恰恰是那些處在成熟階段但還未成熟到教學(xué)時(shí)機(jī)的過(guò)程?！?

小班幼兒游戲的創(chuàng)造力表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的問(wèn)題。例如：在戶外玩吹泡泡的游戲，小朋友們對(duì)五顏六色的泡泡充滿興趣，他們會(huì)有很多問(wèn)題，為什么泡泡會(huì)飛到屋頂上？為什么泡泡掉到地上就不見了呢？各式各樣的問(wèn)題都會(huì)出自他們的嘴巴。幼兒中班創(chuàng)造力則表現(xiàn)為初步萌發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。如：很多幼兒喜歡穿大人的衣服，幻想自己是某故事或現(xiàn)實(shí)中的某人物，如有兩、三個(gè)孩子在一起，會(huì)安排一角色游戲，由誰(shuí)扮演什么角色并該怎么說(shuō)，并且大膽地表演，盡情地體會(huì)新經(jīng)驗(yàn)。幼兒后期，創(chuàng)造性活動(dòng)則表現(xiàn)為成就感的創(chuàng)造力。如：有的幼兒把多個(gè)人物分別畫在不同的手指頭上，這樣便可同時(shí)操縱多個(gè)人。他們的創(chuàng)造力已開始轉(zhuǎn)向思維的流暢性和變通性，表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象。

二、游戲在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展中的作用

1、游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造力發(fā)展提供了適宜的環(huán)境

游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造力的發(fā)展提供了充分的可能。在教學(xué)觀察中我看到，班上3歲的楊金鑫，每次自選游戲時(shí)總是選擇一把塑膠菜刀和砧板，并且不停地做切和剁的動(dòng)作，我感到很奇怪，問(wèn)他為什么不選擇其他玩具，他說(shuō)他想媽媽，媽媽在家做菜就是這樣的。原來(lái)，處在分離焦慮中的他借助這一游戲模仿著媽媽的動(dòng)作并創(chuàng)造了媽媽的形象，使自己獲得了一種安全的滿足。另一方面，游戲中的各種材料，設(shè)置的場(chǎng)景，角色等都為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提供了物質(zhì)與現(xiàn)實(shí)的可能。幼兒作為游戲主體在與游戲中各種客體的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著創(chuàng)造的愿望。

2、游戲拓展了幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展空間

不同種類的游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造性想象的發(fā)展提供了空間。比如，在音樂(lè)游戲《春天》中，我們幼兒根據(jù)音樂(lè)旋律，節(jié)奏和強(qiáng)弱的變化，創(chuàng)造性地想象出蝴蝶姑娘飛來(lái)了的各種動(dòng)作。有的幼兒把雙手張開上下舞動(dòng)，有的則認(rèn)為蝴蝶的翅膀不像鳥那樣大，于是把手放在腰間前后煽動(dòng)并認(rèn)為這樣能飛得更快。在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的想象又是另一種情形，同樣的積木，或者雪花片，每個(gè)幼兒所想象和建構(gòu)的最后作品都是不一樣的。有的幼兒會(huì)用積木搭建東方明珠，有的幼兒認(rèn)為積木可以搭建漂亮的城堡，有的幼兒喜歡用積木建造拱形橋，有的幼兒會(huì)用積木筑馬路，具有一定的獨(dú)特性和新穎性。另外，同一種類的游戲中，幼兒創(chuàng)造性想象的水平也會(huì)得到不同程度的發(fā)展。這一點(diǎn)在創(chuàng)造愿望較為強(qiáng)烈的幼兒身上表現(xiàn)得更為明顯。有的幼兒在用積木搭好了一個(gè)老師認(rèn)為很漂亮的房子后又突然把它推倒重新再搭，有的幼兒在娃娃家的游戲中雖然總是扮演同一角色，比如扮演媽媽，但每一次扮演的媽媽都表現(xiàn)出與以往不同的更接近角色且更富有創(chuàng)造的一面。

總之，每個(gè)游戲的開展都有潛在的意義，他們對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著不同層次的提高及重要性。孩子所具有的豐富的創(chuàng)造力是超出我們想象的，常令我們驚喜不已。事實(shí)證明，創(chuàng)造力并不是天才兒童的專利，所有的孩子都具備非凡創(chuàng)造力的潛能。因此，后天的培養(yǎng)就更值得我們來(lái)關(guān)注！要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，并不是只為幼兒提供昂貴的材料和設(shè)備，或者提供新奇的活動(dòng)，而是最大限度地利用我們所處的環(huán)境以及我們與幼兒間的互動(dòng)。我們要利用身邊的資源，激發(fā)其終生創(chuàng)造力的發(fā)展。