劉海蘭

摘要：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，讓我們對(duì)孩子的各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)有了更清楚的了解，同時(shí)也對(duì)我們教師的教育行為提出了一些要求，我們要用發(fā)展的眼光、個(gè)性的眼光看待每一個(gè)幼兒的每一個(gè)進(jìn)步，切忌急功近利，善于等待，積極“慢長(zhǎng)”，讓幼兒充分沐浴成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，感受成長(zhǎng)的快樂與美妙。

關(guān)鍵詞：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；學(xué)習(xí)品質(zhì)；學(xué)習(xí)方式；個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-152-01

在“應(yīng)試教育”“別讓孩子輸在起跑線上”等思想的影響下，讓孩子超前完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)各種專業(yè)的知識(shí)技能，以致于出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象。這種做法讓幼兒從小背負(fù)了沉重的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有害無益。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，讓我們對(duì)孩子的各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)有了更清楚的了解，同時(shí)也對(duì)我們教師的教育行為提出了一些要求，不要急功近利盲目施教，而應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式的教育教學(xué)活動(dòng)，尊重有兒的個(gè)性發(fā)展。為此我談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)《指南》后的幾點(diǎn)啟示：

一、從重知識(shí)技能到重幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，那怎樣的學(xué)習(xí)才能為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)？是知識(shí)技能還是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)？回答肯定是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和良好的行為傾向才是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的寶貴品質(zhì)。知識(shí)技能的學(xué)習(xí)可能會(huì)在一定的時(shí)期表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，可是當(dāng)這種優(yōu)勢(shì)沒有的時(shí)候孩子又該如何去學(xué)習(xí)呢？有一句話：“與其把財(cái)富留給孩子，不如把孩子培養(yǎng)成財(cái)富。”這句話反映了有創(chuàng)造財(cái)富的能力比財(cái)富更重要。我們把知識(shí)技能教給孩子，不如我們教給孩子獲得知識(shí)技能的方法。讓孩子有興趣去學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，敢于去探究、嘗試，樂于去想象、創(chuàng)造。

二、重學(xué)習(xí)的結(jié)果到重學(xué)習(xí)的過程，由“填鴨式”教學(xué)到幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)為主

傳統(tǒng)的教育理念把學(xué)習(xí)等同于上課，幼兒園里面的學(xué)習(xí)等同于集體教育活動(dòng)，忽略了游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)；忽略了在學(xué)習(xí)過程中孩子的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。我們常常聽見家長(zhǎng)問孩子：“你們今天在幼兒園里學(xué)了什么歌？幾的加法？畫了什么？”孩子回答上來的，家長(zhǎng)很開心；回答不上來的，家長(zhǎng)數(shù)落一番：你學(xué)的什么哦！到大班的時(shí)候還有許多家長(zhǎng)要求學(xué)習(xí)拼音、漢子。這些都是傳統(tǒng)教育在我們心里留下的痕跡。如果你能問孩子：你今天在幼兒園高興嗎？什么事情讓你覺得很高興？關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)和態(tài)度，讓孩子感到學(xué)習(xí)是輕松愉快的而不是一項(xiàng)任務(wù)。

《指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)，最大限度的支持和滿足幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！币簿褪钦f，學(xué)前教育并非是“填鴨式”教學(xué)，要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，重視幼兒的學(xué)習(xí)過程。

幼兒的生活本身就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有貼近幼兒的生活實(shí)際的學(xué)習(xí)才是有意義的。在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)孩子的各種感官摸一摸、問一問、嘗一嘗、聽一聽、試一試……通過親身體驗(yàn)來獲得有效的經(jīng)驗(yàn)。例如：在認(rèn)識(shí)水果的活動(dòng)中，讓孩子摸一摸水果的外形及表皮的感覺，問一問水果的香味，嘗一嘗水果的味道。這樣獲得的經(jīng)驗(yàn)比老師直接告訴他們水果的形狀，味道要更持久。讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”、“做中學(xué)”。

三、由“整齊劃一”的評(píng)價(jià)到尊重幼兒的個(gè)體差異

經(jīng)常我們?cè)诨顒?dòng)中看見老師在作品展示中這樣問：“某某的畫畫得像不像？誰的畫畫得好？似乎是畫得像就畫得好，二對(duì)于有異想天開的孩子來說無疑是一種打擊，暗示畫得像就能夠得到老師和朋友的贊揚(yáng)，于是孩子在以后的活動(dòng)中只能按照模式去畫，不能大膽的去想象、去創(chuàng)新，以至于孩子的畫千篇一律、大同小異。

在體育活動(dòng)中由于每個(gè)孩子的身體素質(zhì)不一樣，每個(gè)孩子的發(fā)展水平不一樣，在活動(dòng)中不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，評(píng)判孩子的發(fā)展。例如：在跳躍活動(dòng)中，對(duì)于年齡小一點(diǎn)、個(gè)子小一點(diǎn)的孩子，我們?cè)谠O(shè)置懸掛物體的時(shí)候就要相對(duì)矮一點(diǎn)，個(gè)子高的要高一點(diǎn)，讓孩子都能跳一跳觸摸到，標(biāo)準(zhǔn)因人而異。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性，每個(gè)幼兒在沿著相似的過程發(fā)展中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有的水平向更高的水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。世界上沒有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的一面。俗話說：十個(gè)手指都有長(zhǎng)短。我們要用發(fā)展的眼光、個(gè)性的眼光看待每一個(gè)幼兒的每一個(gè)進(jìn)步，切忌急功近利，善于等待，積極“慢長(zhǎng)”，讓幼兒充分沐浴成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，感受成長(zhǎng)的快樂與美妙。