林德瑞

摘要：農(nóng)村中學(xué)的高中語文教學(xué)面臨十分尷尬的境地。由于生源質(zhì)量不佳，許多學(xué)生存在厭學(xué)的傾向，而語文學(xué)科又需要學(xué)生參與進(jìn)來，積極地走進(jìn)文本進(jìn)行感悟和體驗，因此許多老師都在為課堂氣氛沉悶而發(fā)愁。本文擬從課堂教學(xué)出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探討激活高中語文課堂教學(xué)的方法，使學(xué)生改變厭學(xué)情緒，主動地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教法；教材處理；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-170-01

語文課堂的沉悶與學(xué)生的積極性不高這些問題時常困擾著當(dāng)下的高中語文教師，這一點(diǎn)在農(nóng)村中學(xué)尤為普遍。農(nóng)村中學(xué)的高中生源本來不佳，很多學(xué)生的厭學(xué)情緒早就積累了多年，“冰凍三尺，非一日之寒”，想要快速改變他們的心態(tài)顯然不切實(shí)際。再加之語文是一門很難讓學(xué)生在短期內(nèi)有成功體驗的學(xué)科，不少學(xué)生努力了許久，卻發(fā)現(xiàn)在考試的時候不會給自己帶來多少分?jǐn)?shù)的提升。于是他們得出一個結(jié)論：語文讀與不讀一個樣，考高分不易，但拉分也不多。這樣的狀況長期持續(xù)下去，使得高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心里的地位堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛語文，是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個難題。筆者結(jié)合在農(nóng)村中學(xué)多年執(zhí)教高中語文的經(jīng)歷，從激活課堂教學(xué)的角度作一些探討。

一、靈活選擇教法，激發(fā)學(xué)生的興趣

語文課堂教學(xué)必須是充滿生機(jī)的，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能集中注意力，從而對語文產(chǎn)生興趣，而興趣是最好的老師，當(dāng)我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來的時候，學(xué)生就能變被動接受為主動學(xué)習(xí)，收到極佳的課堂教學(xué)效果。

1、巧設(shè)懸念，拋磚引玉

農(nóng)村中學(xué)高中生基礎(chǔ)較差，如果在上課的時候沒有適時地抓住他們的注意力，很容易使他們喪失學(xué)習(xí)動力，思想上開小差。因此在課堂教學(xué)的過程中我們可以通過巧設(shè)一些懸念，激起他們的好奇心，使他們產(chǎn)生主動探索問題的興趣。如在高中詩詞教學(xué)《聲聲慢》時，由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩首婉約詞了，再學(xué)習(xí)下去便覺得意興闌珊。鑒于這種情況，筆者在學(xué)習(xí)之前先提出問題：李清照在詞的末句寫道“怎一個愁字了得”，那么你們認(rèn)為除了“愁”字之外，還有哪些字可以用來概括作者這個時候的心情呢？這個問題完全出乎學(xué)生的意料之外，學(xué)生的興趣一下子就來了，有的說用一個“慘”字，有的說用一個“悲”字，有的說用一個“苦”字。筆者再順勢引導(dǎo)學(xué)生從詞出找出自己用這些字的依據(jù)所在，這樣一來，課堂就不至于枯燥乏悶，學(xué)生的主動性也調(diào)動了起來，收到了良好的效果。

2、創(chuàng)設(shè)情境，以境致情

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到入情的目的。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)置各種情境，讓學(xué)生一開始就融入教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中。例如：運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞作鋪墊，可以在開講時創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的心理感受。講授《鴻門宴》一文時，筆者采用了詩詞導(dǎo)入法來創(chuàng)設(shè)情境。首先筆者用多媒體在屏幕上展示項羽和劉邦的詩歌：

《垓下歌》（項羽）力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

《大風(fēng)歌》（劉邦）大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

學(xué)生默讀兩首詩歌后對詩歌有一個初步的理解，從詩中不難看出項羽感嘆、無奈以及劉邦的自信與欣喜。于是筆者再接著提示：楚漢相爭為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

這樣看似簡單的詩詞導(dǎo)入，卻在很大程度上集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的閱讀文章的欲望，學(xué)生很快就融入了老師設(shè)置的情境中。這對于農(nóng)村中學(xué)的高中語文課堂教學(xué)而言，不失為一種行之有效的好方法。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

高中語文注重人文性與科學(xué)性，教師在上課的過程中如果能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，重視語文與生活的關(guān)系，必能在很大程度上吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受到語文的獨(dú)特審美價值。從而喜歡上語文課。

1、針對學(xué)生的基礎(chǔ)，用活教材資源

針對學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這是農(nóng)村中學(xué)高中語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在《人們?nèi)绾巫鞒鰶Q策》一文的教學(xué)中，在理解們作出決策的四個原理之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這四個原理靈活地應(yīng)用于自己的實(shí)際生活中，從生活中舉出實(shí)例來讓學(xué)生作出決策，并引導(dǎo)學(xué)生體會自己作出這樣決策的原理跟課文所述是否相符。由于文中所說的許多實(shí)例跟學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，如上大學(xué)的成本、考慮邊際量的原理都讓學(xué)生興趣盎然，因此學(xué)生參與度很高，討論也非常熱烈。在這樣的討論中學(xué)生加深了對這些原理的理解，真正做到了“學(xué)以致用”。此外我們還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。讓學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。

農(nóng)村中學(xué)的高中生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，但如果我們語文老師能夠想方設(shè)法、千方百計地去設(shè)計每一節(jié)課，把課堂演繹得精彩、巧妙，誰說我們不能很好地吸引學(xué)生的目光與注意力呢？我們要使學(xué)生陶醉在課堂中，感受語文的魅力，不要再讓學(xué)生窒息在沉悶的紙堆里。我們要讓學(xué)生明白，語文的外延就是生活的全部，要把語文學(xué)習(xí)同個人的生活體驗聯(lián)系在一起，激活沉悶、乏味的高中語文課堂。