劉振雄

摘要：隨著新課標的不斷落實和深化，數(shù)學課的教學不僅僅為傳授知識這么簡單，對學生良好的學習方式也有了較高的要求，因此為了進一步提高初中生的數(shù)學學習效率，更好地適應新課標的要求，我們數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)只傳授知識的單一教學模式，在傳授知識的同時，也要側(cè)重于培養(yǎng)學生良好的學習方法。

關鍵詞：農(nóng)村初中生；數(shù)學學習方式；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-292-01

《新數(shù)學課程標準》指出：“必須讓轉(zhuǎn)變原來單一的、被動的學習方式，建立和形成以自主學習，樂于探索，交流合作為特征的良好學習方式，讓學生主動地、富有個性地學習”。由此可以知道，新課標下培養(yǎng)學生良好的學數(shù)學的方式，是提高數(shù)學教育的關鍵，更是學生能否取得優(yōu)異學習成績的關鍵。但是學生上了初中后，由于難度的加大，數(shù)學變得抽象難學，再加上教師多采用傳統(tǒng)的教學方法，往往忽視了培養(yǎng)學生正確的學習方式，導致學生對數(shù)學有嚴重的“恐學癥”，久而久之就喪失了學數(shù)學的興趣。那么，新課標下，數(shù)學教師最需要培養(yǎng)學生具有那些良好的數(shù)學學習方式呢？

一、提供實踐機會，培養(yǎng)學以致用的學習方式

《?新數(shù)學課程標準》明確指出：學數(shù)學的目的就是讓學生學習并掌握數(shù)學知識，以期更方便地解決生活實際中發(fā)現(xiàn)的問題。因此，我們數(shù)學教師在向?qū)W生傳授數(shù)學知識的同時，還應注重引導學生把學到的知識運用到生活中去，通過具體的實踐來培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，使學生在實踐中體驗數(shù)學的魅力所在。

例如，當講完《相似形》后，我們可以帶學生去測量操場上旗桿的高度；學完《一元一次不等式和一元一次不等式組》后，我們可以結(jié)合現(xiàn)在“黃金周”旅游的比較多，設計這樣一個例題：假設今年五一，父母打算帶你和幾個親戚的孩子去某地旅游，在咨詢價格時，甲旅行社說：“如果你們買一張全票，其余人可享受半價優(yōu)惠?！币衣眯猩缯f：“你們可以購買團體票，按原價的2/3?！倍鴥杉衣眯猩缫粡埲钡膬r格均為210元。你能用小孩的人數(shù)來表示兩家旅行社的價格嗎？你能算出選擇哪家旅行社合算嗎？

由此可見，通過提供與生活密切相關的實踐機會，能讓學生運用自己的所學知識來解決自己生活中所遇到的實際問題，從而引起他們極大的探索欲望和解決問題的興趣，從而提高數(shù)學教學與學習效果。

二、巧設“懸念”情景，培養(yǎng)學生樂于探究的學習方式

俗話說：“學者須要會疑”，“有不知則有知，無不知則無知”。提問可以有效鍛煉學生的發(fā)散思維。因此，課堂上，教師要善于創(chuàng)設有啟發(fā)性的問題情景，引導學生進行發(fā)現(xiàn)和尋找思維上的困難，并將存在的困難和疑惑在課堂上向教師發(fā)問，教師便能及時掌握學生的思維障礙，幫助學生解決知識難點。

例如，在講在圓與圓的位置關系這一知識點的時候，為了使學生更好地理解這一章節(jié)的知識，我創(chuàng)設了這樣的問題情景：大家有沒有發(fā)現(xiàn)兩圓內(nèi)含 0≤d<|r1-r2|，有矛盾的地方嗎？當這一富有啟發(fā)性的問題拋出來以后，學生馬上陷入深思，很快就有學生提出了這樣的問題：兩圓內(nèi)切0公共切點，若D=0，這兩圓就重合，如果這樣的話不就與內(nèi)切矛盾了嗎？這正是這節(jié)課的難點所在，通過學生的這一的提問，我順勢就做了詳細地解釋，這樣一來不僅解決了這一問題，同時促使學生更深一層理解了概念。當然，對學生提的問題不管不管是幼稚還是離奇的問題都要進行肯定和表揚，因為這是學生思維活動的結(jié)果。另外，要養(yǎng)成學生積極提問的習慣，教師還要創(chuàng)設寬松、民主的氛圍，使學生自由無束縛地進行思維，更廣泛、更深刻地追求“是什么”、“為什么”的答案。

三、營造民主氛圍，培養(yǎng)學生交流合作的學習方式

《初中數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。但在教學中我們會發(fā)現(xiàn)，往往老師成了整節(jié)課的“獨裁者”，導致在解題的時候很多同學只會依葫蘆畫瓢，或者只能解答直接套用公式或定理的題型，如果同一知識點轉(zhuǎn)換了情境，學生就一籌莫展。因此，在課堂教學中多引導學生進行交流合作，通過交流合作來完成問題的探討。

例如，在講授用公式法解一元二次方程的時候，學生都明白這是利用判別式去判斷方程根的情況，然后代入公式求解的一種方法，如果要求學生直接求解方程，大部分學生都可以解答。而當我們把這種題型稍微轉(zhuǎn)換一下變成：關于x的方程01)12(22=?+++mxmx有2個相等的實數(shù)解，求m值的時候，學生就變得無從入手，因為他們熟知的只是書本上的知識運用情境，而這道題創(chuàng)設的是另一個情境，即方程的根與系數(shù)的關系運用，此為解題的關鍵。為了讓學生的思維能盡快轉(zhuǎn)換，這時候我立刻引導學生分組合作，看那個小組最先得出結(jié)論。各小組各顯神通，他們有的從從分析題意入手，而有的則通過反思所學的相關內(nèi)容，通過他們的合作，很快就有小組發(fā)現(xiàn)此題是一元二次方程的系數(shù)與根的關系，從而聯(lián)想到判別式的運用，根據(jù)方程有2個相等的實數(shù)解可以得到判別式為0，就可以求解m值，以上所舉兩例涉及的中心知識點都是判別式和一元二次方程的根的關系，只是不同情境的運用。因此，民主課堂氛圍的營造，可以有效地使學生從完全依賴老師上走出來，通過合作交流的形式，來完成對問題的解決，從而更有利于學生自我學習能力的提高。

總之，培養(yǎng)學生良好的學習方式有很多，關鍵是在教學過程中我們數(shù)學老師應充分認識到，學生是學習的真正主人，應努力實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變，不能只要求學生掌握知識內(nèi)容，更多地還應注重學生學習能力的培養(yǎng)，為其終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 羅繼舟;初中數(shù)學情境教學淺析[J];才智;2011年20期.

[2] 王紅芬;淺談如何提高初中數(shù)學教學質(zhì)量[J];學周刊;2011年29期.