洪瑞春

◆ 課堂實錄◆

師：同學們好！我來自新加坡，在新加坡是華文教師，很榮幸能夠和同學們一起上課。今天我們探討的課題是從閱讀到寫作。閱讀對你們來說是不是一件很困難的事情？閱讀存在哪些難點？請同學們說說看。第一位同學來說一下（教師用手指示）。

師：閱讀對你來說難嗎？難在哪里？

生：我覺得很難，因為閱讀……一篇陌生的文章放在面前，你不知道作者是一個怎樣的思路來寫這篇文章的，也不知道他是否有深層次的主旨，不知道主旨和中心在哪兒。

師：好，這個是閱讀中的一個難點。閱讀，要讀懂一篇文章表面的意思不難，但要讀懂文章背后的意思就很難。同學們再想想，你們寫作文的難點在哪里？好，你來說。

生：我覺得閱讀是挺難的。首先，你要整理好一個框架，組織好語言，還要對文章總體結構有整體的把握，確定你不會寫偏題。然后，你要加上優(yōu)美的修辭。要加好，就很難了。

師：從這位同學說的，可以看出他對寫作的難是很有思考的。是的，寫作很難，難的層面很多。好，第三個問題是，你們是怎樣處理閱讀和寫作的關系的？是分開處理，還是在寫作方面有困難時從閱讀中去找？我們先談談在寫作方面的難點。我認為主要有三個難點：第一，你不知道要寫什么；第二，你有東西要寫，可是不知道該怎么寫；第三，你寫來寫去永遠是題目不同，寫來寫去內容與寫作方式差不多都一樣，不知道如何寫得更好。結果不管在哪個年級，不管你寫什么作文，作文的分數(shù)總是差不多一樣，進而形成一種挫折感。最后，總是覺得我能寫，寫作也不難，可是怎么提升自己、怎樣才能寫得更好卻是件很難的事。你們有沒有想過，其實提升自己最有效的方法應該是向誰學習，或者說從哪里汲取素養(yǎng)、找到借鑒？

生：從閱讀中。

師：為什么？因為你們讀的文章都是比較好的作品。可以從中得到借鑒，對嗎？今天，我們要一起學習的，就是如何在閱讀過程中借鑒前人的經驗，提升自己。（同學們點頭）請各位同學先讀一讀這段文字，不要讀出聲。（同學們認真看PPT上的那段文字：“路邊的那一潭死水，無紋無波。我不要這樣的生活！要么就卷入長江大海，要么就無聲地滋潤田禾。墻壁上的那幅肖像，不哭不樂。我不要這樣的生活！要哭就哭出眼淚，要樂就樂出性格?！保?/p>

師：有誰讀完了？請告訴我這段話要表達的是什么？來，你來說一下。

生（一位女同學）：我覺得文章說的是“他”不想要平凡的生活，他想要去拼搏。要得到收獲，然后努力之類的。

師：還有同學要補充嗎？

生：我覺得他是要有一個自己的個性，呃……自己有一個不一樣的生活，就是不要隨波逐流，要追求自己的理想。（同學們鼓掌）

師：說得很好。就是說在生活中，他不安于自己的生活方式，對嗎？請問一下，你們寫作的時候，是不是也已經有一個固定的模式，看到題目就如此這般地去湊足內容？

生：（笑聲）

師：水和肖像不愿意安逸于一種原有的習慣，它們勇于追求真實，要求參與，要過更有意義、有價值的生活。寫作文要求真實，要真實就要參與。可是，在現(xiàn)實生活中，我們不可能什么都去參與。不能親自參與的，我們可以從周圍其他人身上借鑒過來。那么，怎樣借鑒經驗呢？作家的作品不是一蹴而就寫出的，常常是經過一改二改三改，甚至沉淀了很久，最后才整理出來的。在寫作過程中，作家也常常和你們一樣，得經過一個煎熬的過程，最后我們才看到完成的作品。作為讀者，閱讀作家的作品時，我們想了解作品到底寫了些什么，生成了什么意思，用了哪些寫作手法，讀后是不是受感動、得到了啟發(fā)？閱讀過程中的交流，讓我們進一步跟作家溝通，了解作家，了解作家的生活感受，對不對？在這樣的交流過程中，作家通過作品給了我們兩樣東西。是哪兩樣東西？

師：啊，請說……

生：感悟。

師：感悟，對嗎？感悟來自內容，內容給了你感悟對嗎？通過作品的內容，我們可以知道作家從什么視角觀察問題，如何選擇題材，如何處理內容。還有，我們可以從作品中學習作家的寫法和創(chuàng)作方式。閱讀過程給了我們“內容”和“寫作方式”這兩樣東西。請問，你們在寫作時是不是很需要這兩樣東西？為了加強寫作，在閱讀過程中，我們如何學習和轉用“內容”和“寫作方式”這兩樣東西？

師：閱讀和寫作可以有效結合，我們先從閱讀進行理解；再感悟內容，感悟技能；然后，運用感悟的內容與技能進行深化理解，深化感受，漸漸形成良性的轉移和良性的循環(huán)，形成自己的感受力和加強自己的寫作能力?！伴喿x”能力可以分為三個能力層次，一是對課文的基本理解，二是對課文內容的深層理解，三是有能力賞析文章的表現(xiàn)方法、修辭方式和敘事手法等。如果，能夠針對自己在寫作上的不足或要提升的方面進行有系統(tǒng)的閱讀，相信會有助于提升個人的寫作素養(yǎng)。

師：班上同學都有不同的經歷，有不同的喜好，有不同的表達方式，不同的表達能力，對嗎？好，怎么提升你的作文呢？基本上來說有四個方向：第一，就是內容的深度和廣度，怎樣深化你的內容；第二，怎樣使表達流暢、生動，句式更多樣化；第三，篇章的結構很重要；第四，進一步加強表達手法的學習與應用，怎樣更生動地使用表達手法，讓自己的作文看起來比較接近作家的作品。我們談從閱讀到寫作的目的，并不是閱讀了作家的作品就想成為作家，而是從作品中學習、借鑒內容和寫作的優(yōu)點來提升自己的能力。

師：上課前，我針對大家寫作的困難作了調查。我提供了6項困難選項，讓每個同學從6項中選出兩項覺得最難或是最想提升的。你們根據(jù)自己的選擇在小紙張上打了鉤，交給班長，班長也幫忙作了統(tǒng)計，你們想不想知道統(tǒng)計結果？

生：想！

師：好，我們看看統(tǒng)計結果。（展示excel的統(tǒng)計表）

師：這就是你們30位同學的調查結果，有6位同學認為開頭很困難，有11%的同學認為全文的結構很困難，以此類推。占百分比最多的是有觀點，但不知道如何豐富觀點的內容和表達方法掌握不足，不知道如何提升表達能力。好，現(xiàn)在我們針對每一項困難談談提升的方式。

生：好。

師：好，我們先看統(tǒng)計數(shù)字最高的項目，“不知道怎樣用內容去豐富觀點”這項。在國外，有一個教學模式叫PEEL，P是指觀點句，或者說是主句，比如說“勤奮的人都能夠取得成功”，這是一個觀點句。當講了一個觀點句之后，你發(fā)現(xiàn)如果只有觀點句內容會太單一，觀點雖然有道理，可是不一定能說服人，這時為豐富觀點句而添加內容，我們必須通過兩種手段，第一是用描述句或說明句（E）來說明主句或豐富主句的內容；第二是通過例句（E）來加強解說或例證，加強說服力。為了加強觀點句的內容與說服力，是運用說明句、描述句容易呢，還是用例句容易？請舉手回答。

生：（舉手）

師：認為用說明句、描述句來豐富觀點比較容易的，請舉手。剛才沒舉手的，現(xiàn)在舉手就好了。相對來說，用例句容易，還是用說明句、描述句容易？來，請說說理由。

生：例句。你可以舉生活中的例子，因為生活中處處可以找到一些跟題目相關的道理，所以更方便我們去寫作。

師：其實，這沒有正確答案。你覺得自己的說明能力比較強，那你就采用說明的方式；若描述能力比較強，那你就描述好了；如果你有適當?shù)睦?，就采用舉例說明。其實，只要是自己有能力應用的手段，能說清楚，能豐富內容，就是好手段。但是，就一般的表達力來看，運用例句作說明感覺比較容易，對嗎？但這不是絕對的。每個人都應該知道自己的強項在哪里，弱勢在哪里，每個人都應該要懂得自己需要提升的方向。作為一個學生，你應該自主性地定目標，自主性地去學習。最后說一說PEEL的L是指什么。L是總結句，不是每篇文章都有總結句的，但議論文、說明文一定有總結句。不但有全文的總結句，有時個別意義段也有小總結句。

師：是不是每篇文章每個段落都有PEE這三個句子？不是的?？赡苣硞€段落都屬于第二個E，也可能同一個段落是E（說明句/描述句）+E（例句），或是P+E+E 三種句型都有?？傊?，不是每一個意義段必然的都會有三種不同的句型。好，我們來看一個例子。

生：（看例句）

師：讀一下這段文字，不要讀出聲。告訴我P（主句）在哪里？有沒有說明句、描述句？有沒有例句？

師：誰看到了就舉手，告訴我你看到了什么。

生：主句是，一個人如果沒有感情、熱情，他將一事無成，而熱情的基點是責任感。

師：對嗎？對的。這個同學講的是對的，他看出來了。相信你也懂得主句要表達的道理，但是，可能你們不知道該如何去豐富主句的內容，這篇文章就給你提供一個參考?？纯次闹械恼f明句，有了說明句，主句的內容就豐富了，但是并不等于能令人信服，所以要有例子。舉例的作用就是讓人知道你講的道理是有根據(jù)的。文中的例子在哪里呢？……例子就在這里。

師：剛巧你們看到的例子有三種不同的句型，有主句、說明、例句，當我們明白了三種不同句型的配搭應用方式后，這對你的寫作有沒有什么價值？當你明白了PEEL這個方式之后，對你的寫作有沒有提醒、幫助？有沒有可反思、借鑒的？

生：有。思路會更加清晰，不會腦子像一團漿糊一樣，不會想到什么寫什么，會有一個大致的框架。

師：也就是說寫作文時，我們先要找到要表達的觀點，有了觀點，我們必須找豐富觀點的方式，豐富觀點的方式有兩個，要么描述、說明，要么舉例子。剛才有人講開頭很難，萬事開頭難。好，我們來看看寫開頭的例子。

師：（展示“坦然走過乞丐”）（有一天，我和來自海外的一個朋友結伴乘地鐵。地鐵通道里，一個骯臟的老乞丐裹著污濁的破氈，半跪半俯地擋住了階梯。地上的破舊草帽中，零星錢幣閃著黯淡的光。氈下像槍管一般刺出半截腿，該長腳的地方，卻是一團褐色的腐肉?？吹竭@情景，人們不得不遠遠拋下點錢，逃也似地躲開。）說說看，“坦然走過乞丐”這篇文章是以什么方式開頭的？

生：開門見山。

師：開門見山？開門見山是直接說明道理，對嗎？可這里有直接說明道理嗎？

生：沒有。

師：開頭寫的是什么呢？

生：……

師：他寫一個外國朋友來坐地鐵，看到這一幕。所以這個是實景描寫，看到一個實實在在的情景。他告訴我們一個實景。

師：我們再來看第二個例子，“什么是自制力”，開頭是這樣的：（什么是自制力呢？所謂自制力，就是一個人控制自己思想感情和舉止行為的能力。人區(qū)別于動物的根本點之一，就在于人是有思想的，為了達到一定的目的，可以理智地控制自己的感情和行動。）請問這是怎樣的開頭方式？

生：設問。

師：設問嗎？

生：開頭說“什么是自制力呢？”這句可以引入他要寫的東西，所以是設問。

師：這段就是用設問的方式開頭，自問自答。

師：接下來再看。（諸葛亮說：“善敗者不亡。”正確對待失敗、且善于從失敗中總結經驗的人，最有希望獲得成功。人生一世，不可能時時順心，事事如意，總免不了遇到一些挫折、失敗。古今中外，許多人的成功都浸透了血和淚。）

生（男生）：這是引用。文章引用了諸葛亮的一句話“善敗者不亡”，所以是引用。

師：這篇的開頭方式和剛才的一篇不同，引用名人名言。通過引用名人名言來進行申論，然后根據(jù)申論引發(fā)以下內容。好，我們看看下一篇。

（接下來，教師分別講了排比、開門見山等開頭方式，并歸納了15種開頭方式）

師：我講了這些開頭的方式對你們寫作有什么幫助嗎？哪個同學來說說你的想法。

生（男生）：我認為是很有幫助的。因為一些初中老師沒有看過這么新奇的開頭，如此開頭可能會給自己多加一點分。（笑聲）

師：其實用意有很多方面，這是其中一個方面。比如，當你拿到題目的時候，不知道用什么方式開頭，可以看看這些開頭方式，選擇你比較熟悉的開頭方式。但是，你不一定看了就會用哦，那我們應該怎么辦呢？該怎么處理呢？

生：（思考的狀態(tài)）

師：我們是不是應該回到閱讀中去找？所以你閱讀的時候應該記錄開頭方式，每一種開頭方式記錄一兩個例子。講到這里，你應該為自己的閱讀做些什么？

生：積累。

師：積累，對了，很好。

生：我們在閱讀的時候，看到很好的開頭，用了什么好的修辭手法、巧設懸念，我們就記錄下來，以后就可以用。

師：講得非常好。

師：上課前，我們先做調查，每個同學的寫作難點都是不一樣的，所以我們要針對自己的弱點，有目的地進行自我訓練，有目的地針對自己寫作的難點從閱讀中學習，積累。

師：今天這節(jié)課主要傳達的是：同學們要有目的地閱讀，在閱讀中多比較、多思考，然后，針對自己寫作的需要，有目的、有系統(tǒng)地從閱讀中去作一個整理，然后，在寫作中去“轉移”這些技巧。成功是試出來的，不是看出來的，希望同學們根據(jù)自己的目標去努力，爭取有一個更好的收獲。謝謝大家！下課。

（授課對象：廣東珠海市文園中學初一學生）

責任編輯 鄒韻文