李孝敬

摘 要： 地理傳統(tǒng)教具有其他地理課程資源沒有的一些功能，在新課標(biāo)下使用或開發(fā)地理傳統(tǒng)教具，不僅是地理課程資源開發(fā)與利用及培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程，還是學(xué)生表達(dá)、交流、反思地理學(xué)習(xí)成果的重要方法。因此在新一輪課改中，它將與現(xiàn)代教學(xué)媒體相輔相成，在教學(xué)中一起發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 傳統(tǒng)教具 現(xiàn)代教學(xué)媒體

地理課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)地理課程資源的開發(fā)與利用[2]。作為重要課程資源之一的傳統(tǒng)教具，在地理教學(xué)中曾起過重要作用，如今面對現(xiàn)代教學(xué)多媒體的沖擊，它將走向何方？筆者在課程資源的大視野下，對地理傳統(tǒng)教具重新定位。

一、地理現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用現(xiàn)狀

課改的實施，電腦等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為地理教學(xué)增添了活力，尤其地理多媒體的使用能把抽象的地理知識變得形象，易于學(xué)生掌握。但看到一些教師把握不好教育技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)為離開電腦課件的“包裝”就不是“新”課，就不是“好”課，體現(xiàn)不出課改新理念，尤其是公開課。在這種思想的影響下，傳統(tǒng)教具羞于見人，被束之高閣。在“滿堂灌”向“滿堂看”的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生記錄、思維的速度有時根本趕不上教師點擊鼠標(biāo)的速度，特別基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能走馬觀花，影響對有用信息的接收。

同時通過對現(xiàn)代教學(xué)手段使用狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師使用過計算機，但只有約1/10的教師能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，制作較高水準(zhǔn)的課件；有2/3的教師偶爾使用；有1/5的教師從未用過。使用過計算機的教師只是制作簡單的文本和展示一些畫面，在如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與地理教學(xué)進(jìn)行有效整合方面仍較欠缺[1]。以上這種現(xiàn)象在我國廣大農(nóng)村較普遍，這說明現(xiàn)代教育技術(shù)在我國沒有普及，沒有真正走進(jìn)地理課堂。

二、地理現(xiàn)代媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教具教學(xué)的抗衡

經(jīng)過初步調(diào)查，同是重要課程資源的現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教具，在教學(xué)中面對不同的知識點發(fā)揮的作用不同且各具特色。

1.現(xiàn)代媒體可解決而傳統(tǒng)教具難以解決。

如地球的運動、天氣系統(tǒng)、海水運動、自然災(zāi)害等一系列具有時空動態(tài)變化特征或具復(fù)雜性、綜合性、危險性的地理知識問題通過多媒體可以得到很好地展現(xiàn)，能變靜態(tài)為動態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)情境，跨越時空模擬、演示宏觀世界，使學(xué)生身臨其境，對此傳統(tǒng)教具遙不可及。

2.傳統(tǒng)教具可解決而多媒體難以解決。

如礦物、巖石、土壤、植物等地理實物標(biāo)本及一些模型類、儀器類的教具，具有刺激學(xué)生各種感官，通過眼看、手摸、耳聽、鼻嗅等實踐，使學(xué)生感知到具體地理事物，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣，從而識記效果好、印象深刻的特點，對此具有虛擬性質(zhì)的多媒體達(dá)不到此效果。

3.兩種教學(xué)手段都能較好地解決問題，但各有所長。

以傳統(tǒng)教具為例，可用簡易道具演示熱力環(huán)流、等高線；用手電筒或溫度計演示太陽高度角與受熱面積的關(guān)系及對太陽輻射的反射和散射的作用；用墨水演示地轉(zhuǎn)偏向力；用茶杯演示水汽的凝結(jié)和水的沉積作用，等等。這類教具使用起來簡單、經(jīng)濟、且適用范圍廣，特別對于廣大農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)更是不可或缺的。當(dāng)然若能用多媒體演示以上所提的地理原理或現(xiàn)象，那么它可能達(dá)到另外一種效果，即變抽象為具體，完整體現(xiàn)變化過程，易于學(xué)生理解與掌握。

可見課程改革不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全面否定，而是在“揚棄”中繼承和發(fā)展。在課改中，為了提高地理教學(xué)的有效性，要善于發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體和地理傳統(tǒng)教具的作用。

三、使用傳統(tǒng)教具的意義

使用傳統(tǒng)教具包括使用已有的教具（如常見的地理教學(xué)掛圖）和自制教具（如自制的等高線模型）兩個方面。

1.使用傳統(tǒng)教具就是地理課程資源開發(fā)與利用的過程。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)注重地理課程資源的積累和更新。除添置必要的地理教學(xué)圖書、設(shè)備外，還應(yīng)自制各種地理教具、學(xué)具……不斷擴大地理課程資源的容量?！盵2]

廣大農(nóng)村地區(qū)由于地理課程資源的嚴(yán)重缺失，從而影響教學(xué)效果。而通過教師、學(xué)生或師生互動共同自制教具就成為解決課程資源不足的重要途徑，有利于新課程改革的推行。同時自制教具有取材方便、成本低廉、貼近教學(xué)、易于推廣的特點，無疑給廣大農(nóng)村的地理教學(xué)帶來生命力，如各種礦物、動植物標(biāo)本等，此外地理常見的教學(xué)設(shè)備（包括地理教具、掛圖如地球儀、各種區(qū)域地圖、示意圖等）也是重要的地理課程資源，不能因為設(shè)備陳舊、夾帶不方便就認(rèn)為教學(xué)掛圖等傳統(tǒng)教具已被淘汰、已被現(xiàn)代教學(xué)媒體取代，利用掛圖進(jìn)行地理教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，地理中許多重要的原理和地理現(xiàn)象最終都要落實到圖上，尤其是考查學(xué)生的地理知識時，多半通過圖像考查學(xué)生的析圖能力，讓學(xué)生從圖像中解讀出相應(yīng)的地理信息以回答相關(guān)的地理習(xí)題。如福建省2013年高考文綜卷選擇題第37題（37分）：下列是某中學(xué)為“重走古絲綢之路”夏令營活動所收集的材料，據(jù)此回答問題，其中所收集的材料包括文字材料和考察區(qū)域的地理環(huán)境示意圖。設(shè)計的問題包括M城的氣候特征、M城成為古代著名集鎮(zhèn)的有利自然條件、N城設(shè)立經(jīng)濟特區(qū)的有利社會條件等四個問題。筆者認(rèn)為，當(dāng)教師在講授有關(guān)中國西北地區(qū)的知識點時，若能結(jié)合中國西北地區(qū)的掛圖進(jìn)行教學(xué)，一旦學(xué)生具備有關(guān)中國西北地區(qū)的空間概念之后，這些考題就都不難解決，因為這個區(qū)域的自然環(huán)境（如氣候）特征、人類的生產(chǎn)活動及發(fā)展方向都具有一定的共性。因此面上的問題掌握了，點上的問題也就基本沒什么難度了?？梢妭鹘y(tǒng)的掛圖仍魅力無限。又如為了突破熱力環(huán)流這一難點，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一（人教版）在這一內(nèi)容之前設(shè)計了一個活動，此活動的實驗器材全部是傳統(tǒng)相關(guān)教具，可見傳統(tǒng)教具的組合開發(fā)與利用能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

2.使用教具就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程。

高中地理新課程理念之一就是重視對地理問題的探究，“加強地理實踐能力的培養(yǎng)”作為一個教育口號，提得很響，但在落實上并非如此，2000年第三屆國際地理奧賽，中國第一次派隊參加，我國學(xué)生在地理知識識記和以圖表分析地理事物的能力方面成績不錯，總分名列第四，但地理實踐能力（如地理觀察力、地理實驗?zāi)芰Α⒌乩砉ぞ呤褂媚芰?、地理模型制作能力等）上不盡如人意，總分居倒數(shù)第三，這一事實不得不引起一線地理教師的深刻反思。美國教育家StephenL·Yelonzhu在《教學(xué)原理》一書中明確指出：“設(shè)計并使用教學(xué)器材或?qū)W習(xí)輔助工具能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率……教師可自行設(shè)計，亦可請學(xué)生設(shè)計。”[3]其實學(xué)生參加自制教具的過程是接受創(chuàng)造教育的過程，在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性思維和動手制作，將設(shè)想轉(zhuǎn)化為實物、成果。自制直觀教具，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化，使地理教學(xué)生動活潑、凝聚力強，從而為學(xué)生感知、理解和記憶[4]。如福建省2013年高考文綜卷第11-12題：福建某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組，設(shè)計了可調(diào)節(jié)窗戶遮陽板，實現(xiàn)教室良好的遮陽與采光，圖五示意遮陽板的設(shè)計原理，第11題：遮陽板收起，室內(nèi)正午太陽光照面積達(dá)一年中最大時，以下哪個現(xiàn)象是正確的？第12題：濟南某中學(xué)借鑒這一設(shè)計，若兩地窗戶大小形狀相同，則應(yīng)做的調(diào)整是以下哪些？如果在日常教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行過相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)，那么此類問題就不難解決，而命題者的目的就是鼓勵學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定的探究性學(xué)習(xí)，從而掌握地理學(xué)習(xí)技能。

3.使用傳統(tǒng)教具是學(xué)生表達(dá)、交流、反思地理學(xué)習(xí)成果和探究體會的重要途徑。

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）在課程目標(biāo)部分明確提出：“運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果?！盵2]此目標(biāo)的實現(xiàn)通常是通過練習(xí)和文字表達(dá)實現(xiàn)的，而學(xué)生使用傳統(tǒng)教具是實現(xiàn)這一目標(biāo)的另一重要方法。如三圈環(huán)流是高中地理學(xué)中的一個難點，為了加深和檢測學(xué)生對此知識點的理解，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一（人教版）在這部分內(nèi)容之后，設(shè)計了一個活動：制作三圈環(huán)流模型。材料：一個地球儀、透明膠布、硬紙條。要求：（1）分別用不同顏色的紙條表示上升氣流、下沉氣流、高空氣流、近地面氣流。（2）只制作北半球的三個環(huán)流圈，每個環(huán)流圈各用三四個紙條做成環(huán)流圈模式。這個活動中要求學(xué)生制作三圈環(huán)流模型，形象地表達(dá)了學(xué)生對三圈環(huán)流的理解，其中傳統(tǒng)教具所起的作用是純文字無法實現(xiàn)的。又如講到有關(guān)地形的類型和等高線的知識點時，有的教師把學(xué)生分成若干小組，每個小組自制一個等高線模型圖，這樣學(xué)生對等高線的疏密表示坡度的陡和緩就易于理解，進(jìn)而遷移到哪些地形適宜發(fā)展耕作業(yè)，哪些地形適宜發(fā)展林業(yè)，使學(xué)生易于理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及人類活動和自然環(huán)境之間的相互關(guān)系。

可見，傳統(tǒng)教具的制作與使用，在大力提倡課程資源開發(fā)與利用的大背景下，不但不會過時反而會重新煥發(fā)生機。在新課標(biāo)的實施過程中，它不但不會被現(xiàn)代教學(xué)媒體取代，反而與現(xiàn)代教學(xué)媒體相互補充，共同促進(jìn)地理學(xué)科的教與學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅杰.轉(zhuǎn)型期地理新課程實施的調(diào)查與思考.[J]中學(xué)地理教學(xué)參考，2005（3）：38.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].人民教育出版社，2003.

[3]StephenL·Yelonzhu著.單文經(jīng)等譯.教學(xué)原理[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.8.

[4]趙敏.自制地理教具優(yōu)化課堂教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011，11.