魏彩平

摘 要： 圖像系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一，它和教材文字緊密聯(lián)系，貫穿教材始終?？梢哉f(shuō)，地圖是地理知識(shí)的載體，是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。圖像系統(tǒng)包含豐富的地理知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)。而在初中地理教材中，地圖占據(jù)相當(dāng)大的比重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前采用的初中地理課本（人教版）中插圖所占篇幅比例不少于1/4。七年級(jí)上、下，八年級(jí)上、下四冊(cè)書(shū)中共有地形圖、景觀圖、分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、政區(qū)圖、漫畫(huà)等，總計(jì)512幅。因?yàn)榈乩韴D表有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，在各種測(cè)試中地圖知識(shí)的考查占考分的50%以上，真可謂無(wú)圖不成地理。所以，利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法、最突出的特點(diǎn)。力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀地圖、分析地圖，是地理教學(xué)的基本任務(wù)之一，是學(xué)生必須掌握的基本技能之一。

關(guān)鍵詞： 地理圖像 教學(xué)方法 地圖

在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)廣大學(xué)生的地圖能力不容樂(lè)觀，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地圖中包含的地理知識(shí)的獲取僅限于機(jī)械記憶，這就使得地圖的綜合功能無(wú)法發(fā)揮，加重學(xué)生學(xué)習(xí)地理的負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)信心。

著名教育家陶行知先生指出：“人類社會(huì)需要全人教育，即自主、自力、自動(dòng)的教育?！彪S著當(dāng)今教育的發(fā)展、新課程的實(shí)施，以學(xué)生發(fā)展為本已成為新世紀(jì)教育的主旋律，探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，“初中地理圖像化探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”就是其中一個(gè)教研課題。在圖像化探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，體現(xiàn)的是一種在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)地理學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，教給學(xué)生讀圖方法，并在地圖學(xué)習(xí)中努力培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的多種思維能力。在這方面，問(wèn)題法能達(dá)到良好的效果。

問(wèn)題法是高層次的探究和研究式學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我歸納出這樣一種模式，即“創(chuàng)條件，設(shè)問(wèn)題，學(xué)地圖”。教師通過(guò)“創(chuàng)”、“問(wèn)”，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教學(xué)程序如下圖所示：

“創(chuàng)”就是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把本節(jié)課要講的地理事物、地理規(guī)律通過(guò)圖像形式表示出來(lái)，再配上同步的“問(wèn)”。學(xué)生依據(jù)老師展現(xiàn)的各種圖像，在積累一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，按教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題收集資料、探究討論，進(jìn)而得出結(jié)論，主動(dòng)掌握各種圖像折射的抽象的地理概念、地理原理和地理事物的分布規(guī)律。下面以《巴西》自然環(huán)境的學(xué)習(xí)為例。

先“創(chuàng)”，即展現(xiàn)巴西國(guó)旗、國(guó)徽，提問(wèn)圖案的含義。學(xué)生通過(guò)查找資料、討論，解決問(wèn)題。此目的在于營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)巴西有關(guān)知識(shí)的興趣，體現(xiàn)了新課程課堂教學(xué)的基本特性與基本追求——生活性、發(fā)展性。再展示巴西國(guó)家的地形圖，并配上同步的“問(wèn)”（問(wèn)題的設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)，有層次），（1）這是一幅什么地圖？（2）解讀圖例的含義。（3）說(shuō)出巴西的緯度范圍及經(jīng)緯度位置。（4）說(shuō)出巴西的海陸位置。（5）說(shuō)出巴西的地形特點(diǎn)，以哪種地形類型為主？①主要地形區(qū)的名稱及分布。②河流名稱及其分布、流向。③地勢(shì)特點(diǎn)。（6）按順序說(shuō)出巴西的鄰國(guó)。這是從地圖中直接獲得的地理知識(shí)，另外，還可以進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題：（1）地理位置對(duì)巴西的氣候形成有何影響？（2）氣候及地形對(duì)巴西國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成什么影響？（3）海陸位置對(duì)巴西的交通有什么影響？（4）巴西的鄰國(guó)眾多，說(shuō)明它是一個(gè)國(guó)土國(guó)家。要求學(xué)生解決這些問(wèn)題，并且有理有據(jù)。面對(duì)這樣一系列問(wèn)題，可以將問(wèn)題分解，由不同小組研討。每小組的每個(gè)學(xué)生各有分工，有的收集資料（從報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)中查詢），有的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，有的設(shè)計(jì)解決方案。全班將各自結(jié)果進(jìn)行整理歸納、交流展示，通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，巴西這個(gè)國(guó)家的自然環(huán)境通過(guò)地圖這一承載體就植根于學(xué)生腦海中了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)地理圖像有目的、有重點(diǎn)地觀察，多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析，對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極思維，提煉出地理特征、地理規(guī)律及地理要素之間聯(lián)系的來(lái)龍去脈，以準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論，使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

至于線狀圖、柱狀圖、扇形圖等統(tǒng)計(jì)圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題的一般思路是：（1）從文字說(shuō)明或圖例，橫、縱坐標(biāo)等了解該圖反映的地理項(xiàng)目。（2）思考揭示的問(wèn)題，做出評(píng)價(jià)。（3）原因分析。（4）提出解決建議。

每幅圖都可以提問(wèn)“是什么？”“在哪里？”“造成什么問(wèn)題？”“為什么？”這樣由淺入深、由表及里，學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化，思維程度逐步提高，解決問(wèn)題及獲取信息的能力得到有效培養(yǎng)。

這種模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的教學(xué)主張。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問(wèn)。教師的任務(wù)是營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自己探究解決問(wèn)題。問(wèn)題法在“初中地理圖像探究學(xué)習(xí)”中的應(yīng)用，就是依據(jù)此原理，在地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)地圖提出問(wèn)題，利用地圖把問(wèn)題引向深入，運(yùn)用地圖解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是問(wèn)題的“發(fā)現(xiàn)者”，這就在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思維活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)更牢固深刻。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成了看圖習(xí)慣后，對(duì)于沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題的圖像也會(huì)自行在腦中設(shè)置問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案就是圖像要反映的地理知識(shí)。所以，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的，積極進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，改變了以往接受式的教學(xué)方式及學(xué)生死記硬背、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明，在采用問(wèn)題法探究學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的讀圖能力明顯提高，如在“梅列區(qū)2014屆初中畢業(yè)班質(zhì)量檢查”的地理測(cè)試中，有關(guān)地圖的分?jǐn)?shù)為58分，我班學(xué)生得分率基本在70%以上。

當(dāng)然，問(wèn)題法教學(xué)離不開(kāi)教師的“導(dǎo)”，而“導(dǎo)”的目的是激起學(xué)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生深入理解教材。因此，“導(dǎo)”的關(guān)鍵是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下工夫。一般應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

針對(duì)性：應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑。

啟發(fā)性：?jiǎn)栴}應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的已有知識(shí)、能力及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生樂(lè)于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的。

挑戰(zhàn)性：?jiǎn)栴}的難度適中。問(wèn)題太易，學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視：太難，學(xué)生望而生畏。教師提出的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘果子”。

明確性：設(shè)計(jì)的問(wèn)題要小而具體，避免空洞抽象?？砂延幸欢y度的問(wèn)題分解成幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的小問(wèn)題，層層設(shè)問(wèn)，步步深入，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

新穎性、趣味性：新穎、奇特而有趣的問(wèn)題容易吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。

所以，這種教學(xué)模式的積極意義是多方面的，如有利于教師在備課中吃透教材，深挖教材內(nèi)涵，找出教材地理要素的內(nèi)在聯(lián)系；有利于教師運(yùn)用啟發(fā)式；有利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多問(wèn)、多解決一些為什么的問(wèn)題等。地理教材中涉及的圖像類型多種多樣，如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理，尤其地理圖像的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，如何改變學(xué)生被動(dòng)接受、記憶的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題及親自獲取和應(yīng)用地理知識(shí)的能力，還需要地理教師不斷探索。

總之，地理教師要樹(shù)立一切以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，探索以地理圖像為主要載體，以探究活動(dòng)為主要方式，符合基礎(chǔ)教育課程改革理念的初中地理課堂教學(xué)新模式，優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)過(guò)程及提高地理課堂教學(xué)效率，使學(xué)生靈活運(yùn)用地理圖像認(rèn)識(shí)、分析和解決地理問(wèn)題，提高地理學(xué)習(xí)興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉錦環(huán).中學(xué)地理“地圖——問(wèn)題”探究式教學(xué)研究.番禺區(qū)教研室.

[2]中學(xué)地理參考.陜西師范大學(xué)出版社，198期.