劉晉英

摘 要： 計算機(jī)專業(yè)的一體化改革迫在眉睫，《C語言程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》具有較強(qiáng)的銜接性，適合整合后進(jìn)行改革。任務(wù)驅(qū)動模式需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和劃分，把握好理論和操作在教學(xué)中的比重，結(jié)合合理的考核機(jī)制，引入技能競賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，并在后續(xù)開設(shè)課程設(shè)計，這樣可以更高效、實用地讓學(xué)生掌握知識和技能，為畢業(yè)設(shè)計和以后的工作打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 一體化教學(xué) 課程模式 任務(wù)驅(qū)動 考核機(jī)制 以賽促學(xué)

一體化教學(xué)改革已經(jīng)在廣大職業(yè)教育院校廣泛開展，所取得的成效已經(jīng)逐步體現(xiàn)。一體化教學(xué)中，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動性得到了充分調(diào)動，知識的掌握更牢固，運用能力更強(qiáng)。為了推進(jìn)和全面開展一體化教學(xué)，計算機(jī)專業(yè)的一體化教學(xué)改革迫在眉睫。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)很多是用C或類C語言描述的，所以在傳統(tǒng)教育中，通常先開設(shè)C語言課程，隨后的學(xué)期中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：一是先學(xué)的C語言注重語法的學(xué)習(xí)，沒有太多實際應(yīng)用，掌握不夠牢固，在下學(xué)期學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時需要花很多時間復(fù)習(xí)C語言的知識；二是花時間復(fù)習(xí)C語言，自然就會占用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的時間，導(dǎo)致數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)講授時時間倉促；三是過多的語法和細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)并沒有讓學(xué)生覺得掌握好了C語言，反而覺得太過瑣碎，難以掌握。為了解決上述問題，我們把《C語言程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這兩門課程整合，并進(jìn)行一體化教學(xué)改革，具體從以下方面開展和實施。

一、針對學(xué)生特點，設(shè)計課程模式為“由果到因”

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。傳統(tǒng)教育中，教師是教學(xué)主體，傳道授業(yè)解惑，這種方式強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，側(cè)重考慮教師所教授的知識和方法，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，我們俗稱“填鴨式”教學(xué)；現(xiàn)在的教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓他們從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得更好的效果。另外，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、自覺學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)象?；谏鲜隼砟睿n程模式設(shè)計為“實例—理論—設(shè)計實例”，即教師先給出實例讓學(xué)生模仿操作，操作過程中或操作后（依據(jù)不同實例的具體情況確定）講解實例相關(guān)理論知識，然后讓學(xué)生自己設(shè)計實例。通過模仿—學(xué)習(xí)—應(yīng)用的過程，達(dá)到學(xué)以致用。

如C程序的入門，傳統(tǒng)的課本都是先講授C程序的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達(dá)式，直到順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計講完，學(xué)生才可以自己寫簡單的程序，這個過程大致需要8到10個學(xué)時的理論學(xué)習(xí)，如此漫長的時光中，很多學(xué)生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)C語言的興趣，等到讓他寫程序的時候，大部分學(xué)生很難寫出來。改用新的方式后，簡短地對C語言進(jìn)行介紹后，就給出幾個經(jīng)典的程序，讓學(xué)生上機(jī)操作，熟悉上機(jī)環(huán)境和C程序的調(diào)試方法。學(xué)生在操作過程中，切實感受到程序在計算機(jī)中的運行，并看到運行的結(jié)果，這些直觀的沖擊會讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和持續(xù)的求知欲望。然后講解C程序的結(jié)構(gòu)和實例中用到的數(shù)據(jù)類型、運算符等理論知識，為學(xué)生答疑解惑。有了基本的概念后再模仿已經(jīng)操作過的實例，自己設(shè)計程序完成指定的任務(wù)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)、鞏固和靈活應(yīng)用的既定目標(biāo)。

二、使用任務(wù)驅(qū)動模式，依據(jù)課程內(nèi)容，合理劃分任務(wù)

為了配合第一點的實現(xiàn)，將現(xiàn)有的《C語言程序設(shè)計》和《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程進(jìn)行整合編排，設(shè)計如下幾個任務(wù)：C程序入門、程序設(shè)計的三種結(jié)構(gòu)、順序表、鏈表、堆棧、隊列、樹、排序、搜索、圖。各個任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分，劃分成若干個子任務(wù)，方便具體實施，如順序表又分為順序表的創(chuàng)建、插入、查找、刪除等。

任務(wù)的劃分是一體化教學(xué)改革中的重點，任務(wù)的難易程度、規(guī)模的大小、實例的選擇，都直接關(guān)系到課堂的組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的積極性等，這些因素都直接影響教學(xué)效果。要做到任務(wù)劃分合理、實例選擇得當(dāng)，需要注意以下兩點：第一，任務(wù)劃分要經(jīng)過專業(yè)教師的討論和分析，條件允許的話，最好請企業(yè)的專家進(jìn)行指導(dǎo)，得出哪些內(nèi)容是需要整合的，哪些內(nèi)容是需要拆分的，拆分到哪些任務(wù)中是合理的，便于教學(xué)實施，有利于在以后的學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)用。第二，每個任務(wù)下的子任務(wù)拆分要合理，規(guī)模大小要盡量適合每次課（一般為2學(xué)時）的實施；實例的選擇要遵循從簡到難、循序漸進(jìn)的原則，并能通過兩到三個實例將相應(yīng)的子任務(wù)的內(nèi)容分解。同時應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣，盡量從學(xué)生感興趣的實例入手，提高學(xué)生的主觀能動性。

三、理論知識做到夠用就好，最好隨時補(bǔ)充

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們習(xí)慣于先把理論知識全盤講給學(xué)生聽，要求學(xué)生理解、掌握，然后會應(yīng)用。實際教學(xué)過程中，枯燥的理論知識很快就會讓學(xué)生感到厭煩，他們不等你把這些知識講完，就已經(jīng)將注意力投入到了其他跟課堂內(nèi)容根本不相關(guān)的事物上。結(jié)果大部分學(xué)生只掌握了整堂課中小部分的內(nèi)容，教學(xué)效果很不理想。采用任務(wù)教學(xué)后，學(xué)生首先拿著程序上機(jī)操作，在做的過程中會發(fā)現(xiàn)不懂的地方，隨之產(chǎn)生這是什么，這個可以做什么的疑問，從而吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

以前教C語言，我發(fā)現(xiàn)到寫順序結(jié)構(gòu)的程序時，學(xué)生寫程序無從下手，幫助他回憶程序書寫的整個過程，其實只需要三分鐘的時間就夠了，我疑惑：既然短短幾分鐘就能夠讓學(xué)生了解程序的基本組成，為什么先前要花那么多時間講？最關(guān)鍵的是，講的那些理論知識，根本就沒有幾個學(xué)生能掌握，效率極低。由此得到啟發(fā)，不如先讓學(xué)生操作，然后探究為什么這么做，這樣順理成章地將理論知識傳授給學(xué)生。顯然這時候的理論講解要簡明、扼要，切忌長篇大論。當(dāng)然，這樣也會產(chǎn)生一些問題，理論知識會被分割得支離破碎，沒有系統(tǒng)性。目前我們采用的是一個任務(wù)結(jié)束后讓學(xué)生討論、總結(jié)，教師補(bǔ)充的方式將相應(yīng)的理論知識串聯(lián)，使之完整和系統(tǒng)化。課堂上當(dāng)學(xué)生有疑問或用到已學(xué)過的知識時，也要隨時補(bǔ)充和復(fù)習(xí)，通過多次強(qiáng)化，幫助學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的理論知識。

四、防止“重操作、輕理論”

在任務(wù)驅(qū)動模式實施過程中應(yīng)避免出現(xiàn)“重操作、輕理論”的狀況。也就是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作而忽略了理論知識的傳授。教學(xué)過程中，教師對于整個課堂的組織把控顯得更重要。盡管我們強(qiáng)調(diào)課堂的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，但并不是讓學(xué)生放任自由。教師應(yīng)在課堂中做好組織引導(dǎo)工作，合理劃分時間段內(nèi)任務(wù)，讓整堂課有序、有效進(jìn)行。如可以將一堂課劃分為操作、同學(xué)討論、教師小結(jié)、設(shè)計實例等環(huán)節(jié)。將理論知識滲透在每堂課中，學(xué)習(xí)了這些操作中遇到的理論知識后，能夠運用這些知識設(shè)計實例，而不是簡單機(jī)械地重復(fù)操作，達(dá)到理論指導(dǎo)實踐的目的。

五、制定完備的考核體系，保證教學(xué)順利進(jìn)行

為了監(jiān)督學(xué)生保質(zhì)保量完成每個任務(wù)，并保持一定的積極性，需要對整個教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)督和管理。傳統(tǒng)教學(xué)中結(jié)果考核顯然已經(jīng)不適用于任務(wù)制教學(xué)模式，而應(yīng)該采用全新的過程考核機(jī)制。過程考核的細(xì)則在制定時要考慮到學(xué)生的操作能力、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等因素，使考核起到監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、肯定學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生努力的作用。良好的考核機(jī)制可以有效保證教學(xué)的順利進(jìn)行，防止課堂監(jiān)管失控。學(xué)生在被考核的過程中，會更好地約束自己，更好地實現(xiàn)自我管理。

六、適當(dāng)開展競賽，以賽促學(xué)

積極鼓勵學(xué)生參與技能競賽。技能競賽既能起到交流經(jīng)驗、切磋技藝的作用，又能調(diào)動教師和學(xué)生鉆研技術(shù)、提高技能的積極性。為了使競賽取得良好成績，應(yīng)營造能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。這樣以競賽為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以競賽的成績作為獎勵，從而促進(jìn)日常教學(xué)活動順利開展。

七、配套合理的課程設(shè)計，提高綜合應(yīng)用能力

課程結(jié)束后，還應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解不斷深入，并能綜合應(yīng)用，學(xué)以致用。課程設(shè)計應(yīng)從易到難，循序漸進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)期滿的畢業(yè)設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。通過實際應(yīng)用，也為日后的工作打下堅實基礎(chǔ)。

一體化的教學(xué)改革勢在必行，但在具體科目的實施中，還需要不斷摸索和探究。在實施過程中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷做出調(diào)整，使之更合理，更有利于高技能人才的培養(yǎng)。endprint