唐新偉

摘 要： 培養(yǎng)創(chuàng)新思維已成為世界各國教育的趨勢，創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和關(guān)鍵是發(fā)散思維。本文從化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)情境、擺脫思維定勢、弱化標(biāo)準(zhǔn)答案和倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑等方面詳細(xì)闡述，培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 發(fā)散思維

課程改革的一個(gè)基本理念就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維解放，充分發(fā)揮其潛能，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的中心思想。古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡n堂教學(xué)中，要求學(xué)生掌握科學(xué)結(jié)論不是最終目的，而是掌握這些結(jié)論的方法和推導(dǎo)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的思維能力和發(fā)展創(chuàng)造能力?！白儎t通，通則久”，國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步無不依賴變通。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維[1]是新課改課堂教學(xué)目標(biāo)之一，當(dāng)下一線教師雖已達(dá)成共識，但在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)、如何實(shí)施卻存在諸多困惑。我就多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]案例談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法與途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)散思維

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)，化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇與期待，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，其過程直觀而富有啟發(fā)性，既能充分抓住學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，又有利于和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識因情境發(fā)生沖突，意識中的矛盾必然激化，從而產(chǎn)生問題情境，教師立即順勢引導(dǎo)，就能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

如講到《鋁和鋁合金》這堂課中的“鋁熱反應(yīng)”時(shí)，針對以往學(xué)生對鋁熱反應(yīng)發(fā)生原理總是理解不透的情況，我在課堂演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。在學(xué)生回答了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，為培養(yǎng)學(xué)生的思維，我提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生交流討論：

（1）為什么要用鎂條和氯酸鉀？

（2）在沒有二氧化錳存在的條件下，為什么氯酸鉀可以迅速分解？

（3）鎂條和氯酸鉀都用完之后又是什么促使反應(yīng)繼續(xù)劇烈進(jìn)行？

（4）這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明鋁比鐵的金屬性強(qiáng)嗎？

（5）這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理可以應(yīng)用于哪些方面？

（6）演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)還需要注意哪些安全問題？

實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)活躍了課堂氣氛，問題一個(gè)個(gè)提出，學(xué)生間的討論和交流逐步展開。在討論和交流過程中，教師充分掌握了學(xué)生的思維流程和錯(cuò)誤因由。問題情境的創(chuàng)設(shè)和點(diǎn)燃了學(xué)生發(fā)散思維的星星之火，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生解決問題的能力有著極大的幫助，學(xué)生的發(fā)散思維得到一定程度的培養(yǎng)。

二、打破常規(guī)，強(qiáng)化發(fā)散思維

愛因斯坦曾說：“沒有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人志愿的統(tǒng)一規(guī)格的人組成的社會(huì)將是一個(gè)沒有發(fā)展可能的不幸社會(huì)?！盵3]學(xué)習(xí)無止境，但已知的東西卻會(huì)成為妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙?？紤]問題時(shí)存在的思維定式會(huì)成為絆腳石，阻礙新知識的吸收和新思維的發(fā)展。幫助學(xué)生突破思維常規(guī)和慣性，發(fā)展創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的問題。

如圖一是實(shí)驗(yàn)中的一種常用裝置，但對剛進(jìn)入高中的學(xué)生來說，因受初中學(xué)習(xí)的影響，在其印象中看到此圖就會(huì)得出“除雜”和“長進(jìn)短出”等常規(guī)性結(jié)論甚至錯(cuò)誤性結(jié)論。為打破學(xué)生思維常規(guī)，弱化思維定勢，強(qiáng)化發(fā)散思維，通過學(xué)生探討和交流之后得出以下結(jié)論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求將裝置“正放”和“倒放”，以及設(shè)置物質(zhì)進(jìn)出口方向，可將該裝置用于排空氣收集氣體、排液體收集氣體、氣體除雜、測量氣體體積等多方面，還有學(xué)生提出調(diào)整瓶內(nèi)進(jìn)出導(dǎo)管的長度，將裝置放于冰水中，可用做氣體的冷凝裝置和防止氣體倒吸的安全瓶等。

高中學(xué)生思維能力前期已得到一定程度的培養(yǎng)，對問題的認(rèn)識常會(huì)有出人意料的回答。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，激勵(lì)他們大膽想象，突破常規(guī)弱化思維定勢，發(fā)展思維創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)裝置的“一材多用”是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)散思維的有效途徑，可以發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

三、弱化標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生受知識的限制，思維單一，加上教師教學(xué)中有意無意地強(qiáng)調(diào)一些所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生提出一些極具創(chuàng)造性的個(gè)性化答案時(shí)，充耳不聞或直接抹殺，定要“誘導(dǎo)”成標(biāo)準(zhǔn)答案方才罷手，結(jié)果造成學(xué)生思維的慣性，一條路走到黑，嚴(yán)重限制學(xué)生想象能力和發(fā)散思維。如何讓學(xué)生不迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，需要教師重視課堂開放性問題的設(shè)計(jì)[4]，挖掘題目的“一題多解”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出不同的見解。

如講到檢驗(yàn)裝置的氣密性時(shí)，依據(jù)學(xué)生所謂的“用手捂看氣泡”的單一標(biāo)準(zhǔn)答案，先讓學(xué)生探討明確氣體的泄漏必將導(dǎo)致裝置內(nèi)壓強(qiáng)的變化，且氣密性的檢查就是要實(shí)現(xiàn)氣體的泄漏由“不可見”轉(zhuǎn)化成“可見”。而后，再由學(xué)生討論氣密性檢查還有哪些方法？問題提出后，學(xué)生間立即展開熱烈討論，立即有學(xué)生說可把“加熱法”改為“冷卻法”，有學(xué)生說可以通過“看氣泡”改為“看水柱”，有學(xué)生說可以用“注水法”，有學(xué)生說可用“充氣法”或者“抽氣法”，還有學(xué)生說可在裝置接口處涂抹肥皂水用加熱法看有無氣泡，答案不一而足。對于他們所說的各種方法，均予以贊賞和肯定，學(xué)生思維得到發(fā)散，臉上充滿掌握新知識的喜悅。

理所當(dāng)然，創(chuàng)造性是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要因素，其思維能力非資優(yōu)所獨(dú)具，普通學(xué)生亦有，但固定單一的思維模式必定無法產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生多向思維能力的提高，重在教師對問題的設(shè)計(jì)，提出一些開放性及無單一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，把握問題的關(guān)鍵，圍繞問題多讓學(xué)生思考和探討，并對比得出多種實(shí)現(xiàn)方法。

四、勇于質(zhì)疑，優(yōu)化發(fā)散思維

“學(xué)貴有疑”，不迷信權(quán)威和書本，勇于接受挑戰(zhàn)，勇于質(zhì)疑和創(chuàng)新，是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力與源泉。“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”，古今中外的成功事例不勝枚舉。而學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中已經(jīng)非?！斑m應(yīng)”對書本知識的全盤接受，質(zhì)疑能力的短缺導(dǎo)致問題意識和質(zhì)疑精神得不到萌發(fā)，創(chuàng)新教育成為紙上談兵，實(shí)現(xiàn)也就遙遙無期。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生面對超出預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置一些能引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題，對個(gè)別敢于質(zhì)疑的學(xué)生給予支持和肯定，再逐步引導(dǎo)得出正確結(jié)論，既能讓學(xué)生享受成功的樂趣，又能培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展發(fā)散思維。

以上所述只是幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，要發(fā)揮最大功能，還要求各項(xiàng)要素綜合運(yùn)作，課堂中教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)開放性問題，充分挖掘和精心創(chuàng)設(shè)情境，除教材安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)之外，還適當(dāng)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，則學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)散思維一定能在教師潛移默化的教學(xué)中得到充分發(fā)展。

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