曾艷慧

摘 要：俗話說(shuō)：“刀越磨越快，文越改越好”。這樣，持之以恒，在作文教學(xué)中教師的“教”與“批”高效運(yùn)作、學(xué)生的“學(xué)”與“改”嫻熟自如，好文章就是學(xué)生自己改出來(lái)的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；作文修改

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-120-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的作文教學(xué)要求之一就是“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。進(jìn)入第四學(xué)段則更明確地提出作文修改要求：“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)；養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。這就從根本上更正了有些教師認(rèn)為修改作文是單向的事的誤解。

葉圣陶先生說(shuō)：“教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定”，“教是為了達(dá)到將來(lái)不需要教”。的確，教師對(duì)學(xué)生作文若是篇篇精批細(xì)改，不僅自己吃不消，更主要的是在批改過(guò)程中，只有教師單方面活動(dòng)，而學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，不利于作文能力的培養(yǎng)提高。我認(rèn)為，理性的做法是“半扶半放”?！胺觥奔唇處熅呐模胺拧奔醋寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己修改。也就是說(shuō)，要充分發(fā)揮教師在評(píng)改中的主導(dǎo)作用，了解學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，溝通師生之間的感情，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，從而使學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中逐步脫離教師的輔導(dǎo)，寫出好的文章來(lái)，由“改”（教師改）達(dá)到 “不需要改”（學(xué)生自己改）的境界。

當(dāng)然，放手讓學(xué)生修改自己的作文同樣也需要一個(gè)過(guò)程，一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

首先，必須改變學(xué)生的觀念慣性。一直以來(lái)，學(xué)生的作文都是由教師批改，學(xué)生只需聽聽意見，解決不了實(shí)際問(wèn)題。因此，必須使學(xué)生明確：教師“改”是 “批改”不是“修改”，不是 “化腐朽為力量”。教師的 “批改”是十分講究“契機(jī)”的把握的，或?qū)W生尚未入門、處于“高原期”、對(duì)生活認(rèn)識(shí)有誤區(qū)、有創(chuàng)新之時(shí)。而學(xué)生的“改”則是修改，即如何避免失誤，如何克服缺點(diǎn)，使文章流暢通達(dá)真正成為心靈的代言人?？梢?，二者的“改”有本質(zhì)的差別。

其次，還必須幫助學(xué)生明確如何動(dòng)筆、如何操作。這得解決兩個(gè)問(wèn)題：一是修改方法的運(yùn)用，二是修改程序的安排。

目前使用較普遍也頗有見效的方法是點(diǎn)改法。所謂點(diǎn)改法，就是以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為前提，在教師的點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自己去尋找，去發(fā)現(xiàn)和提高自己作文能力的方法和途徑。通過(guò)這樣的過(guò)程，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。比如傳統(tǒng)的批改方法，如在文中發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)別字，則在那個(gè)字上畫個(gè)“X”，明確告訴學(xué)生這個(gè)字寫錯(cuò)了。點(diǎn)改法則不然，如發(fā)現(xiàn)文中有一個(gè)錯(cuò)別字，就在這個(gè)字上畫個(gè)“口”，然后在有錯(cuò)別字的那一行所對(duì)的眉批上畫個(gè)“口”，表示這一行有錯(cuò)別字并要求改正。如果這一行有2個(gè)或3 個(gè)錯(cuò)字，就寫成“□2”或“□3”。這樣，在老師的提示下，學(xué)生修改了自己的作文。當(dāng)然，并不是說(shuō)教師得挑出每個(gè)錯(cuò)字讓學(xué)生悠閑改之。所謂的 “改”是為了“不改”，這只是給學(xué)生一種方法、一種示范。更何況像材料的增減篩選、文字的簡(jiǎn)潔概括、細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻等等脫胎換骨的“大手術(shù)”都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生內(nèi)心的“斗爭(zhēng)”，才能使文章具有靈魂，有血有肉的靈魂。比如平時(shí)我們的學(xué)生，由于跨不過(guò)“選材、構(gòu)思”這道“鐵門檻”，作文拖沓是普遍現(xiàn)象。因此，如何才能把文章改得簡(jiǎn)練精華就顯得十分重要。其實(shí)，占有材料和使用材料是兩碼事，使用材料要簡(jiǎn)潔利落，講究的是一個(gè)“精”字。換言之，占有材料要有吸收的“海量”，多多益善，以十當(dāng)一；運(yùn)用材料要精選嚴(yán)鑒，以少勝多，以一當(dāng)十，即“典型”。有些同學(xué)不懂得對(duì)材料進(jìn)行精選提煉，使文章淪為材料的堆砌和展覽。這樣，內(nèi)容臃腫，主旨淡化，反而不如幾個(gè)精悍有力的材料更具爆發(fā)力和沖擊力，常言道：滿天繁星不如一輪明月，千蛙鼓噪不如雄雞長(zhǎng)鳴。針對(duì)學(xué)生作文中的這種問(wèn)題，可以在總批中設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1、讀《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》（語(yǔ)文讀本）說(shuō)說(shuō)文章寫了哪三件事？目的分別是要表現(xiàn) 、 、 。分析你文中寫的事情，是否也具有典型性，如有收獲，請(qǐng)你重新修改作文。

點(diǎn)改法把教法和學(xué)法自然結(jié)合在一起，每次點(diǎn)改都需師生共同完成。這種方法的特點(diǎn)是能夠根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，所以既有利于學(xué)生的轉(zhuǎn)化和提高，更有利于優(yōu)生的發(fā)展。但點(diǎn)改法與其他的批改、指導(dǎo)方法不矛盾，完全可以結(jié)合在一起應(yīng)用，如：學(xué)生互批互改、自批自改等。此外，使用此法修改作文也就涉及到修改符號(hào)的運(yùn)用問(wèn)題。要讓學(xué)生能夠得心應(yīng)手的修改作文，就得讓修改符號(hào)“活”起來(lái)，這就要求教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)符號(hào)的意義和用法。理解了才能正確運(yùn)用。

修改作文時(shí)，注意不要眉毛、胡子一把抓，也就是得安排好程序。而程序的安排必須遵循從小到大，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難的原則。比如從字詞句的修改開始，先讓文章流暢起來(lái)，再重新審視材料是否有力地為中心服務(wù)等關(guān)鍵問(wèn)題。

再次，還得解決教師如何操作的問(wèn)題。每周一次兩節(jié)連排的作文課，一節(jié)構(gòu)思行文，一節(jié)學(xué)生自改，下課后交給老師。老師批改、分類后再交給學(xué)生瀏覽。第二周再用一節(jié)課師生大家評(píng)。具體做法是：在第二節(jié)作文課上，老師先讓學(xué)生明確作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和本次作文評(píng)價(jià)的具體要求，再開展前后桌形成的四人小組評(píng)改，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)請(qǐng)同學(xué)在組內(nèi)輪流傳閱各自的作文，要求：傳閱中首先找出錯(cuò)別字、病句，再對(duì)該文提出修改意見，最后交給本人修改。下課后作文交給教師，教師批改、分類，挑出幾篇作文，針對(duì)本次作文出現(xiàn)的普遍問(wèn)題（包括優(yōu)缺點(diǎn)）在下一節(jié)作文 課上由大家民主評(píng)議。要求：評(píng)出該次作文最好的和在某一方面最有特點(diǎn)的，并當(dāng)場(chǎng)打上分?jǐn)?shù)。學(xué)生發(fā)言時(shí)，一定要講出理由，如果有爭(zhēng)議，老師要引導(dǎo)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，也得允許“百家爭(zhēng)鳴”，保留意見。教師批改和講評(píng)總結(jié)時(shí)要對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)，哪怕僅僅是表?yè)P(yáng)學(xué)生的一段文字，一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞語(yǔ)都是好的。這樣，在民主和諧的課堂氣氛申，不僅減輕了教師負(fù)擔(dān)，而且全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自主的人格。