馮俊

摘 要：識字教學(xué)是一項繁重的教學(xué)任務(wù)，教師只有充分開發(fā)學(xué)生的識字潛能，為他們營造更多的鍛煉空間，孩子們的識字潛能才會更主動、更好地迸發(fā)，才能有效促進識字教學(xué)任務(wù)這項工作再上一層臺階。

關(guān)鍵詞：電腦動畫；故事聯(lián)想；韻文識字

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-225-01

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可回避的一項教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只有通過教師的識字教學(xué)掌握了生字，他們才有可能去朗讀和加深對課文內(nèi)容的理解，以及提高口語交際能力和作文能力。識字教學(xué)任務(wù)完不成，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)就是一句空話！同時，識字教學(xué)任務(wù)完不成，也是對其他學(xué)科的傷害，學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，才會提高他們對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解。識字教學(xué)是一項繁重的教學(xué)任務(wù)，教師只有充分開發(fā)學(xué)生的識字潛能，才能有效促進這項工作再上一層臺階。

一、電腦動畫識字

吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進行語言訓(xùn)練：1、這是一個（ ）的人。這個人（ ）。2、他跑得（ ）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

二、故事聯(lián)想識字

調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字?，F(xiàn)采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。1、學(xué)習(xí)“首”時，學(xué)生講到：“首”字上面點、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。2、學(xué)習(xí)“壯”時，學(xué)生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士?！?、“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、韻文識字

當學(xué)過同一類字后，啟發(fā)學(xué)生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學(xué)習(xí)過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！痹偃纾簩W(xué)習(xí)了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香?！?/p>

四、拓展識字空間，積極參與實踐

課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄罢Z文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！睂嵺`是認識發(fā)展的動力，在實踐中認識，在認識中實踐，能獲得屬于個人的體驗。通過實踐，學(xué)生可以把無處不在，無時不有的學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，從而增加識字底蘊。開放的教學(xué)空間應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活，充分發(fā)揮教材的作用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課下、課外廣泛識字，為學(xué)生創(chuàng)造廣泛的實踐空間。“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！弊寣W(xué)生更多的占領(lǐng)自己的時空，在活動中有自己嘗試、實踐、思考的自主權(quán)，從而樂于識字；讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。

五、利用“語文園地”，激發(fā)識字興趣

教材中“語文園地”的設(shè)計選取了學(xué)生喜聞樂見、靈活開放的學(xué)習(xí)方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵學(xué)生自主參與語文實踐活動，激勵每位學(xué)生都去發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，如“語文園地一”中“我的發(fā)現(xiàn)”向?qū)W生提出“今天發(fā)現(xiàn)了兩種識字方法，你知道是什么嗎？”在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生比較“哥──歌”“古──故”等13組字，讓他們自己說一說發(fā)現(xiàn)了哪種識字的方法，介紹給大家，學(xué)生可在互相交流中，根據(jù)自己的實踐所得對這些識字方法，進行選擇和完善，最終形成自己的讀書和識字方法。再如學(xué)習(xí)“語文園地四”中“我的發(fā)現(xiàn)”“目”字旁的字和眼睛有關(guān)，“扌”旁的字和動作有關(guān)，在識字中，先讓學(xué)生讀一讀“摔”“攔”“拾”“摸”“撥”“擦”這些字，而后將這些字編在句子里，如：“你摔了東西，我攔住你，又幫你拾起來，摸一摸你的手，撥開你額上的頭發(fā)，擦掉你頭上的汗水”，并引導(dǎo)學(xué)生自己來編，這種練習(xí)學(xué)生最喜歡參與，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)習(xí)的過程中教給學(xué)生識記形聲字的方法，并讓學(xué)生在識記生字過程注意發(fā)現(xiàn)、運用，長期堅持下去，學(xué)生既認識了字，又總結(jié)出漢字形體的一定規(guī)律，從而體味到漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)主動、高效識字。

小學(xué)語文教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的識字潛能方法很多，當我們教師不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。相信他們，引導(dǎo)、鼓勵他們們想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣，為他們營造更多的鍛煉空間，孩子們的識字潛能會更主動、更好地迸發(fā)。