胡永菊

摘 要：教師善于捕捉學生思維的閃光點，就是努力發(fā)現(xiàn)和激活課堂教學中本身擁有的鮮活的、旺盛的生命力，就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這正是提高課堂教學質(zhì)量的源泉所在。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-235-01

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人是當今時代的需要。教師應(yīng)鼓勵學生崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮。在學習中有創(chuàng)新精神的學生，教師要給予充分肯定與表揚，不能吝惜自己的“贊美語”。對于學生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)及時報以贊賞的掌聲，或作出肯定的評價，或獎給他一朵“小紅花”，或發(fā)給他一張“創(chuàng)新卡”，或送他一個“創(chuàng)新能手”的稱號等。這都可以培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激起學生的創(chuàng)新動機，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

長期以來，“師道尊嚴”不僅存在于教師心目中，也形成于學生頭腦中。學生被動于接受知識，其創(chuàng)造性和個性被抹殺。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)造才能得到最大限度的發(fā)揮，真正讓學生自主地學起來，必須創(chuàng)造一種民主、和諧的空間。在這樣的空間中，學生消除了膽怯和依賴心理，才可以暢所欲言，實現(xiàn)心理表達的自由和開放，用創(chuàng)新意識參與問題的探索。教師應(yīng)積極倡導“思維無禁區(qū)”，寬容和肯定學生的創(chuàng)新見解。

二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)寓于學生語言文字及閱讀教學的過程之中

根據(jù)語文學科的特點任務(wù)，應(yīng)在教兒童學習語言文字的過程中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，而不應(yīng)脫離這個語文學科性質(zhì)而一味地抓住課文的某個情節(jié)，引申開去，讓學生盡情“發(fā)散”，結(jié)果橫生枝節(jié)，越扯越遠，雖然課堂氣氛活躍，可是一堂課下來，孩子們課文沒讀熟，有的生字都不會讀不會寫。這有什么意義呢？我認為，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識應(yīng)與文字的學習有機的結(jié)合起來。

其實，在學習語言的過程中就孕育著諸多創(chuàng)造性因素。

就拿閱讀教學來說，培養(yǎng)學生的語感是重要的任務(wù)之一。所謂培養(yǎng)語感就是培養(yǎng)學生的直覺思維和頓悟思維。而直覺思維與頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)造性人才所必須具備的重要品質(zhì)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@就是一種直覺思維，只有當學生處于這種特定的問題情景中，經(jīng)過老師的啟發(fā)，通過一系列積極的思維活動，才能產(chǎn)生直覺思維和頓悟思維。

在我教《將相和》中“澠池會”一段時，就盡力創(chuàng)設(shè)這種問題情景。教“澠池會”一段我只提出了兩個問題：1、秦趙雙方是分出了勝負，還是打成了平局？2、趙國在澠池之會的勝利應(yīng)歸功于誰？由于這兩個問題富有思考性和啟發(fā)性，所以很快將學生帶入問題情景。大家討論時，各抒己見，相互啟發(fā)，有如燧石的相互撞擊，不時進發(fā)出智慧的火花，課堂氣氛十分活躍。

兒童的閱讀活動，離不開其固有的生活經(jīng)驗，離不開思維創(chuàng)新活動。兒童對于課文中的信息，只有在他人記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息模塊以后，才能夠進行匹配與識別，從而理解這部分內(nèi)容。這種匹配與識別的過程，就是大腦中的相調(diào)制的過程，亦即聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過思維創(chuàng)新，將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的圖畫過程。顯而易見，離開再見性思維、創(chuàng)造性思維這一過程是無法進行的。

在教學《菩薩蠻，大柏地》時，就“關(guān)山陣陣蒼”這句詩，我請學生談自己的理解，不少學生理解為大柏地周圍的群山非常蒼翠，但有一個學生聯(lián)系平時觀察到大雨過后的情況說：“大雨過后，云朵飄浮不定，一會兒遮住了太陽，一會兒又散去了。當云朵遮住太陽時，周圍的景色就顯得很暗；當云朵飄走時，周圍的景色就顯得很明朗，很蒼翠。所以我是這樣理解的，大雨過后，由于云朵飄浮不定，大柏地周圍的景色時隱時現(xiàn)，時明時暗，但群山顯得更蒼翠，這一句寫出了景色變化的復(fù)雜過程。”他話音剛落，教室里立刻響起了雷鳴般的掌聲，你看，學生對這句話的感悟不是很有創(chuàng)新嗎？

三、質(zhì)疑想象，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效方法

兩千多年前的《學記》里就已倡導，教育學生要“導而弗牽”。

閱讀不是被動、機械地吸收課文里的信息的過程。在這個過程中，學生頭腦中儲存的相似模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識與感受也不會是相同的。人們常說：“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”，就是這個道理。在教學中，一些老師不注意方法，不能靈活運用文本啟發(fā)學生質(zhì)疑想象，久而久之，窒息了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在教學中，我常常就課文重點和難點引導學生質(zhì)疑問題，大膽想象，鼓勵學生發(fā)表不同的看法。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，因為，創(chuàng)新的起點是從問題開始的。

我教了《窮人》一課后，要求學生續(xù)編《窮人》的故事。我提出問題：在桑娜夫婦收養(yǎng)西蒙的兩個孩子以后，將怎么樣呢？請大家展開想象，續(xù)編故事。沒想到不到五分鐘，孩子們各抒己見，有的孩子說：“在桑娜夫婦的關(guān)愛下，十多年以后，七個孩子全部長大成人，最后相繼參加了蘇聯(lián)紅軍，推翻了黑暗的沙皇統(tǒng)治。一家人過上了自由幸福的生活?！庇械暮⒆诱f：“桑娜夫婦收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子以后，日子更難熬了。可是，漁夫天天起早摸黑，每天總能打一些魚，勉強能填飽肚子，雖然孩子們穿著有些破爛，但是身體倒還健康，漸漸地都長大了，他們像親兄弟姐妹一樣與桑娜夫婦相依為命，每天在海上來回捕魚，時而哼著小調(diào)，一家人過著和諧的生活?！薄?/p>

你看，孩子們想象多豐富?。∥易プr機，讓學生按照自己的思維創(chuàng)編故事。學生們暢所欲言，非常有興趣地進行了創(chuàng)造性的嘗試，探究可喜，大家享受到了成功的喜悅，以致敲了下課鈴還不肯走出教室。

在課堂教學中，憑借教材的想象因素，大膽質(zhì)疑，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養(yǎng)學習的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，其意義無疑是重大的。

總之，教師善于捕捉學生思維的閃光點，就是努力發(fā)現(xiàn)和激活課堂教學中本身擁有的鮮活的、旺盛的生命力，就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這正是提高課堂教學質(zhì)量的源泉所在。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是長期而艱巨的過程，教師要針對小學語文學科的特點，結(jié)合教學內(nèi)容，適時、適度貫穿于教學始終；同時要針對小學生的年齡特點，緊密聯(lián)系學生的實際情況，做到有趣有效。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們的創(chuàng)新思維能力得到充分的發(fā)揮。