亢敏 武士俊 張中華

【摘要】中國高等教育在從數(shù)量增長到質(zhì)量提升的過程中，教師發(fā)展逐漸引起重視。各大高校均在不斷探索適合自己的教師發(fā)展機構(gòu)，教師發(fā)展中心應運而生。本文對山西省內(nèi)教師發(fā)展中心進行了調(diào)查研究，同時總結(jié)了中國人民大學教師教學發(fā)展中心發(fā)展經(jīng)驗，認為山西省教師發(fā)展中心建設需要以科學研究以依托，以提升教師"教學學術(shù)能力"為目標，開發(fā)集管理與服務為一體的教師關(guān)愛業(yè)務體系，以保證中心建設取得實效。

【關(guān)鍵詞】山西省高校教師發(fā)展中心教師發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0019-02

教育是"民族振興的基石"，振興教學的希望在教師，教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著大學生的健康成長，直接關(guān)系著國家的發(fā)展和民族的未來。隨著高等教育大眾化不斷向前推進，教育市場的國際化和獨立學院的涌現(xiàn)，高校間的競爭日益加劇，且愈演愈烈。普通高等學校在激烈的競爭中能否生存、發(fā)展師資隊伍狀況是關(guān)鍵因素[1]。沒有高素質(zhì)的師資隊伍，就培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才。

據(jù)研究，從上世紀60年代開始，世界高等教育進入了以提高質(zhì)量為目標的時代，標志之一便是各高校紛紛成立了教師發(fā)展機構(gòu)，以此促進教師專業(yè)發(fā)展、提升學生學習品質(zhì)、形成優(yōu)良教學文化[2]。2011年，教育部、財政部印發(fā)了《關(guān)于"十二五"期間實施"高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程"的意見》[3]，其中將加強高校教師教學能力提升作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，明確提出"引導高等學校建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，……并重點建設一批高等學校教師教學發(fā)展示范中心"。2012年，我國教育部正式公布成立了30所國家級教師教學發(fā)展示范中心，旨在加強教育教學改革，提高本科教學質(zhì)量[4]。我國高等教育逐年擴招，由此而來的是高等教育正在邁入從數(shù)量增長向質(zhì)量提升的新階段；而質(zhì)量的提升，主要取決于教師的水平，大學教師發(fā)展在中國日益受到重視。

教師發(fā)展中心作為新興事物，國內(nèi)相關(guān)研究還很鮮見，這主要是因為教師發(fā)展中心在我國還處在起步階段，設立了教師發(fā)展機構(gòu)的各大地方高校同樣是在不斷的研究與探索中尋求適合自身的發(fā)展道路。

一、山西省教師發(fā)展機構(gòu)建設現(xiàn)狀

山西省內(nèi)設立教師發(fā)展中心的有運城學院、山西大同大學、中北大學和山西工商學院。

（一）運城學院教師發(fā)展中心目前剛通過審批，機構(gòu)內(nèi)部相關(guān)工作與職能還未規(guī)模運轉(zhuǎn)。

（二）山西大同大學教師發(fā)展中心掛靠于學校人事部門，中心主任由學校副校長兼任，辦公室主任由人事處處長兼任。但是，機構(gòu)職能定位、工作人員配置尚不明晰。

（三）中北大學教師發(fā)展中心屬于正處級建制，正式成立于2013年4月，是開展教師專項發(fā)展工作較早的單位。中北大學教師發(fā)展中心，主抓教師發(fā)展、教學發(fā)展，統(tǒng)籌全校教師教育發(fā)展、教學改革和教師培訓工作。具體分為教師管理相關(guān)制度建設、教師培訓工作和教改立項工作三部分，同時會加入教學競賽、教學觀摩和教學咨詢等內(nèi)容。

（四）山西工商學院教師發(fā)展中心屬于正處級建制，正式成立于2013年9月。作為山西省唯一的民辦本科院校，山西工商學院將師資隊伍發(fā)展作為學校發(fā)展的首要任務，遵循"關(guān)注教師、關(guān)心教師、關(guān)懷教師"的工作宗旨，落實"服務教學、發(fā)展教師"的工作理念，培育優(yōu)秀教師。中心工作涵蓋了教師管理制度建設、教師培訓、教師關(guān)愛與咨詢、教學觀摩等內(nèi)容。

二、中國人民大學教師教學發(fā)展中心建設模式

中國人民大學教師教學發(fā)展中心掛靠于學校教務處，總體定位于"學校作戰(zhàn)參謀室"。機構(gòu)模式可總結(jié)為"4+2+2"，即"四職責、兩建設、兩特色"。具體來說，四職責指教學研究、發(fā)展規(guī)劃、自我評價、資助保障；兩建設指隊伍建設和保障建設；兩特色指現(xiàn)代教育、教學理念提升和信息技術(shù)在教學中的運用。

中國人民大學將教師教學發(fā)展中心看做一項科研課題，以發(fā)展教師為研究目的、以建造學校發(fā)展"智庫"為研究思路、以教師教學行為為研究內(nèi)容等，定位準確，影響深遠。

三、山西省高校教師發(fā)展中心建設探析

（一）樹立"研究為主、項目推進"的指導思想

以科研課題為依托，將教師發(fā)展中心建設、教師發(fā)展模式探索作為研究目標，爭取科研立項，將各種教師發(fā)展項目作為研究材料，最終達到教師教學理念、教學方法、教學技巧、科研能力的有效提升。

（二）建立以服務對象為導向的職能機構(gòu)

從理論上而言，大學教師作為一個學術(shù)職業(yè)者其發(fā)展也應該是全方位的。按照博耶（Ernest L. Boyer）的多元學術(shù)生態(tài)觀，大學學術(shù)包括四個不同但又相互聯(lián)系的方面，即探究的（ scholarship of integration）學術(shù)（ scholarship of discovery）、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)（ scholarship of application）和教學的學術(shù)（scholarship of teaching）[5]。"教學的學術(shù)"應當是大學學術(shù)的基礎和核心。雖然新任大學教師經(jīng)過了系統(tǒng)的高等教育，但是教學的學術(shù)能力卻有所欠缺[6]。因此需要建立專業(yè)化的組織機構(gòu)即教師發(fā)展中心，從教師培訓、教學交流、教師咨詢、教改研究等方面提升教師教學的學術(shù)能力。

（三）建成集"管理、服務、關(guān)愛"于一體的業(yè)務體系

大學教師發(fā)展，動力既來自外部，也來自于內(nèi)部。外部動力其作用是現(xiàn)實的激勵機制。內(nèi)部動力來自自我價值的追求，在自主性、自覺性、持續(xù)性上相比外部動力更優(yōu)[7]。

教師發(fā)展中心以制度建設規(guī)范教師教學行為管理，同時依靠制度服務教師發(fā)展。教師管理轉(zhuǎn)向教師服務不可能一蹴而就，再加上教師發(fā)展中心剛起步，積淀尚淺，教師接受度較低，因此，在向服務轉(zhuǎn)型的過程中兼顧教師管理，是解決目前教師熱情度不高、中心工作推進困難的最佳途徑。

以關(guān)愛為途徑有效激勵教師主動發(fā)展，構(gòu)建教師自主交流平臺，推動教師互動合作。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了其工作的獨立性，這也造成了教師與學校之間、教師與同事之間溝通交流機會貧乏。教師發(fā)展中心開展沙龍、午餐會、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理咨詢等一系列"職業(yè)關(guān)愛"業(yè)務，以此調(diào)動教師發(fā)展的內(nèi)在動力，引導教師走向卓越。

參考文獻：

[1]梅國平,宋友荔,謝 翌.教師發(fā)展:學校內(nèi)涵發(fā)展的生命線——基于"江西師范大學教師發(fā)展中心"建設的思考[J].江西師范大學學報( 哲學社會科學版),2011,44(4):33-38

[2]李紅惠.教師教學發(fā)展中心組織的建設趨勢研究[J].復旦教育論壇，2013,11（1）：29-33

[3]教育部、財政部.教育部、財政部關(guān)于"十二五"期間實施"高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程"的意見[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1672/201107/122690.html，2011-08-20.

[4]教育部高教司.關(guān)于對擬入選"十二五"國家級教師教學發(fā)展示范中心進行公示的通知[EB/OL]. (2012-09-20)[2012-09-25]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_gggs/201209/142571.html.

[5]Ernest Boyer. Scholarship Reconsidered: Priorities of the Professoriate [M]. New York: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching， 1990.

[6]龐海芍.大學教師發(fā)展中心的功能與運行機制研究[J].國家教育行政學院學報,2012,08:60-65

[7]王中向.我國高校教師發(fā)展的新探索——以教師教學發(fā)展中心為例[J].湛江師范學院學報，2012,33（2）：5-9