湯文書

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0011-01

目前，外語教學(xué)改革的一個重要內(nèi)容，就是改變以往的教育評價方式，將學(xué)生情感、學(xué)習(xí)策略以及跨文化意識等方面納入對學(xué)生的評價測試之中，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，對學(xué)生進行全面和更加合理的評價，以促進中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

我一直從事初中英語教學(xué)，在教學(xué)過程中，經(jīng)常會碰到這樣一些學(xué)生。他們的數(shù)理化成績出類拔萃，而英語卻老是拖后腿，這個現(xiàn)象確實令不少老師、家長和學(xué)生自己頭疼。那么，究竟是何原因造成英語偏科呢？

一、教師原因

我相信這句話“親其師，則信其道”，學(xué)生偏好某—科，受教師影響極大。學(xué)生偏愛某一學(xué)科，往往是由于喜愛任教該科的教師所致，偏愛某一學(xué)科，能提高該科的學(xué)習(xí)效率，從而取得好成績。反之學(xué)生不喜歡這個老師，也就不喜歡這個老師所教的學(xué)科，久而久之，學(xué)習(xí)成績下降。

二、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的矛盾

目前，社會和家長評估學(xué)校的標準是升學(xué)率，學(xué)校對教師的評估依據(jù)是高考成績。這種單一的教學(xué)目的造成了學(xué)生嚴重的兩極分化，大批學(xué)生失去了學(xué)習(xí)外語的興趣和信心。

高中英語教學(xué)實施素質(zhì)教育必須貫徹執(zhí)行《全日制普通高級中學(xué)教學(xué)大綱》立足于培養(yǎng)“在不同程度上掌握一些外國語的各方面人才”。然而，我們也看到，高考作為選拔考試，雖然注重了對語言運用及交際能力的考查，但缺少口語和聽力測試，仍然不能全面地考查學(xué)生運用語言的綜合能力，也不能體現(xiàn)交際性測試的本質(zhì)要求。另外，從很多學(xué)校階段性測試試題比例分配來看，仍然沒有突出語言運用能力的考查，有些地方甚至從未進行過口語和聽力測試，這種忽視能力考查的現(xiàn)象仍普遍存在。

如果現(xiàn)行的英語考試仍然只注重考查語言知識，而缺乏對學(xué)生語言運用能力的考查，勢必對教師和學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。師生為了應(yīng)付考試，大量采用題海戰(zhàn)術(shù)，強化學(xué)生的應(yīng)試能力。這種負面影響必將影響和阻礙英語教學(xué)的改革和發(fā)展。因此，加大中學(xué)英語測試改革的力度勢在必行。

三、先進的教材與評估之間的矛盾

SEFC教材注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，然而，我們的測試手段和方法仍滯后于新大綱和新教材的要求?？疾榭陬^交際能力和口試在很多學(xué)校還是個空白。誠然，口試的主觀性強，操作困難，但是口試難以施行在很大程度上還是受應(yīng)試教育思想的支配，即“高考考什么，教學(xué)教什么”。近幾年，雖然有些學(xué)校增加了聽力和口試測試。但還存在著題型單一，質(zhì)量不高，流于形式等問題。失去了對教學(xué)的良好導(dǎo)向作用。而且采用了“一對一”的測試方法，對考試的信度和效度也會產(chǎn)生影響。另外，命題人員在測試的設(shè)計上存在的模糊性和不確定性，往往阻礙測試設(shè)計者探索能力測試的具體方法和手段。因此，又往往導(dǎo)致測試設(shè)計者很不情愿地回到注重知識測試而忽視能力測試的傳統(tǒng)道路上去。如何制定可行的口試方案，提高聽力測試的效度，進一步完善SEFC教材中的測試方法和手段，也是考試改革的課題之一。

四、分數(shù)和測試目的之間的矛盾

素質(zhì)教育是一個綜合性概念，它強調(diào)以人為本，強調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育評價將考試分數(shù)作為惟一的評價標準，而這種單憑一張試卷的評價形式，很難測出學(xué)生的綜合能力，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和品質(zhì)等。長期以來，我國的外語測試重知識、輕能力，形成了惡性循環(huán)。為從根本上解決這一現(xiàn)象，80年代初以來，我國外語界專家學(xué)者、廣大英語教師為尋找適合中國國情的外語測試路子進行了一系列探索和改革。各種層次的測試模式運用而生。這些措施和模式都不同程度地促進了外語教學(xué)，提高了外語成績。

但是，外語成績提高與否，以什么為標準？當然絕大多數(shù)是以高中會考、高考成績說明問題，因為這些考試有較高的信度和效度。而高考、會考，主要是考查讀、寫能力，體現(xiàn)學(xué)生真實外語水平的交際能力卻一直被忽視。高考測試既是水平測試又是選拔測試。毋庸置疑，它對中學(xué)的英語教學(xué)起著指揮棒的作用。多年來我國對高考測試問題進行了一系列研究、探討，使高考不斷地向科學(xué)化、合理化、標準化方向發(fā)展。

測試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績和獲取教學(xué)反饋的有效方式。測試要以平時檢查和階段性測試相結(jié)合的方式進行。既要有任課教師評定的學(xué)習(xí)成績，又要有學(xué)校組織教學(xué)測試小組，科學(xué)地設(shè)計試題。測試應(yīng)包括口試，基礎(chǔ)知識的測試也要滲透在能力測試之中。對學(xué)生學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第85頁）（上接第11頁）的測試應(yīng)根據(jù)課程目標和分級標準，以及學(xué)生的實際能力，由教師和學(xué)生相互配合，協(xié)作完成。應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感，態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面綜合性的評價。

另外，對學(xué)生學(xué)習(xí)的測試應(yīng)堅持形成性測試和終結(jié)性測試并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性測試的手段和形式可包括課堂反饋，檢測，參考課內(nèi)外英語活動的程度和表現(xiàn)等。教師可通過觀摩交談問卷調(diào)查和學(xué)生自評等方式全面對學(xué)生的綜合能力考查。只有這樣，才使中學(xué)英語測試有一個良好的改革和進步，進一步提高中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。endprint