郭曉+宏孫亮

摘要：經(jīng)管類(lèi)院校有其自身的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，如何在經(jīng)管類(lèi)院校辦好安全工程專(zhuān)業(yè)是本文探討的核心問(wèn)題。本文首先分析了經(jīng)管類(lèi)院校的特點(diǎn)和環(huán)境，之后分析安工專(zhuān)業(yè)在經(jīng)管類(lèi)院校開(kāi)辦存在的問(wèn)題并提出改革方案，為安工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革起到指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類(lèi)院校；安工專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越重視生命、真愛(ài)生命。因此，人們對(duì)生活與工作中的安全提出了更高的需求。這是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。但目前安全管理、技術(shù)水平還不能滿(mǎn)足人們的安全需求，并且亟待提高，近期我國(guó)安全事故時(shí)有發(fā)生，例如2014年5月2日的廣東省珠江口水域兩船相撞事故、2014年5月3日的廣東省茂名市一個(gè)在建石拱橋發(fā)生崩塌事故、2014年4月7日云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)下海子煤礦發(fā)生的透水事故等，這些事故的發(fā)生使人們更加認(rèn)識(shí)到安全的重要性，提高安全技術(shù)與管理水平刻不容緩。

隨著安全工作的極端重要性逐漸被人們認(rèn)識(shí)，社會(huì)職能對(duì)安全工作者的要求，已不再簡(jiǎn)單地歸結(jié)為只是研究解決具體安全問(wèn)題或個(gè)別安全技術(shù)的專(zhuān)職人員，而是具有創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型的安全管理加技術(shù)的通用人才。對(duì)于承擔(dān)如此重要社會(huì)責(zé)任的安全專(zhuān)業(yè)人才，國(guó)家需要，北京需要。如何培養(yǎng)這樣的人才是各院校安全工程專(zhuān)業(yè)都在探討和研究的主要內(nèi)容之一。

本文的研究?jī)?nèi)容源自于首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目—“經(jīng)管院校安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”。本文以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例分析經(jīng)管類(lèi)院校安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并提出人才培養(yǎng)模式改革方案，希望能對(duì)我國(guó)經(jīng)管類(lèi)院校的安全工程專(zhuān)業(yè)甚至是工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革起到借鑒作用（以下簡(jiǎn)稱(chēng)安全工程專(zhuān)業(yè)為安工專(zhuān)業(yè)）。

二、經(jīng)管院校安工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題分析

1、經(jīng)管類(lèi)院校自身問(wèn)題

經(jīng)管類(lèi)院校，顧名思義是以經(jīng)濟(jì)和管理為主的院校，強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)一般為金融、經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)等，安工專(zhuān)業(yè)為弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)，所以經(jīng)管類(lèi)院校安工專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)上有著諸多不利因素。首先，在學(xué)生報(bào)考經(jīng)管院校的時(shí)候工科專(zhuān)業(yè)為非首選專(zhuān)業(yè)，致使工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分為調(diào)劑專(zhuān)業(yè)或次選專(zhuān)業(yè)，所以學(xué)生對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)同，學(xué)習(xí)積極性不高。第二，安工專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在數(shù)學(xué)、物理、實(shí)踐等內(nèi)容要求較高，課程難度相對(duì)更大，使學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境下容易產(chǎn)生畏難情緒。第三，在就業(yè)上，經(jīng)管類(lèi)院校安工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相對(duì)于其他綜合性大學(xué)或工科院校的畢業(yè)生更難被社會(huì)認(rèn)可，這些因素對(duì)安工專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生諸多困擾。

2、實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重

2012年，瑞士日內(nèi)瓦的世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《2012—2013年世界競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》中顯示：中國(guó)工程師和科學(xué)家的質(zhì)量排名為第46位（中國(guó)總體排名是第29 位），是中國(guó)7個(gè)“創(chuàng)新”指標(biāo)中最差的指標(biāo)。這表明，我們培養(yǎng)人才的質(zhì)量已經(jīng)嚴(yán)重影響了中國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新能力、甚至是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在麥可思公司發(fā)布的《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中顯示：我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平不能達(dá)到工作崗位要求的水平，這意味著高校人才實(shí)踐能力提高任重道遠(yuǎn)，高校畢業(yè)生非專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力亟待提高。[1]

同樣實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是安工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是目前財(cái)經(jīng)類(lèi)院校安工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低

我院的礦山安全實(shí)驗(yàn)室、電氣安全實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備都是國(guó)內(nèi)較先進(jìn)的設(shè)備，但是購(gòu)置的時(shí)候缺乏整體安排，沒(méi)有按照人才培養(yǎng)方案的需求合理購(gòu)置，致使許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備閑置。

（2）學(xué)生實(shí)踐效果差

在學(xué)校安排的實(shí)習(xí)中，沒(méi)有明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和量化的考核指標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核往往只是根據(jù)教師的印象來(lái)打分和評(píng)估，不能準(zhǔn)確的反映學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，缺乏公平性和競(jìng)爭(zhēng)型，造成學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中走馬觀花，達(dá)不到實(shí)習(xí)應(yīng)有的效果。

（3）學(xué)院及教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠

我國(guó)大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘到高校教師崗位，沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教授內(nèi)容大都是按照書(shū)本內(nèi)容照本宣科，不清楚該如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。由于學(xué)校對(duì)學(xué)院的考核內(nèi)容中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)部分內(nèi)容也沒(méi)有明確和量化，導(dǎo)致學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視程度不夠。

（4）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排合理性不夠

實(shí)踐內(nèi)容整體規(guī)劃性差，內(nèi)容陳舊，安工專(zhuān)業(yè)的技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展不斷發(fā)展和進(jìn)步，然而不少教師仍然采用多年不變的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)代的安全管理工作脫節(jié)，更不能完全契合人才培養(yǎng)方案的要求，也沒(méi)有按照教學(xué)安排合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，所以現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)根本不能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求。[2]

（5）實(shí)踐教學(xué)方式方法陳舊

實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)依然是以教師為中心，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)都是教師“安排”好的，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在教師的限定之內(nèi)，學(xué)生雖然也參與了實(shí)踐活動(dòng)，但是實(shí)際上還是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到很大的限制。[3]

3、專(zhuān)業(yè)依托性沒(méi)有優(yōu)勢(shì)

安工專(zhuān)業(yè)一般依托于安全事故高發(fā)的行業(yè)，如：礦山、化工、建筑、交通、機(jī)械、石油、航天等行業(yè)，但是，像我校這樣的經(jīng)管類(lèi)院校沒(méi)有這些能與安工專(zhuān)業(yè)相輔相成的上述行業(yè)的專(zhuān)業(yè)。從國(guó)內(nèi)所有安工專(zhuān)業(yè)來(lái)講，經(jīng)管類(lèi)高校的安工專(zhuān)業(yè)的方向性不明顯，與其他類(lèi)學(xué)校的安工專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如何將我校的安工專(zhuān)業(yè)辦得有特色是我們現(xiàn)階段重點(diǎn)研究的問(wèn)題之一。[4]

三、改革方案

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)

近些年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)晨，我國(guó)的安工專(zhuān)業(yè)教學(xué)重點(diǎn)也在不斷地發(fā)生變化，關(guān)于所謂的“小安全”和“大安全”的爭(zhēng)論也出現(xiàn)在我國(guó)安工專(zhuān)業(yè)的教育和研究領(lǐng)域。很多學(xué)者都認(rèn)為“大安全”指的是能應(yīng)用于所有行業(yè)及人類(lèi)生活所有方面的安全科學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是安全基礎(chǔ)理論和方法，培養(yǎng)的人才往往被稱(chēng)為安全工程通用型人才，“大安全”的培養(yǎng)模式能為學(xué)生以后的繼續(xù)深造和安全管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能夠拓寬安工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向。所謂的“小安全”是與以往的行業(yè)性安全有區(qū)別的，教學(xué)的重點(diǎn)是以“大安全”的安全基礎(chǔ)理論和方法為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)和研究某個(gè)行業(yè)的一系列安全問(wèn)題的科學(xué)理論和方法，這種培養(yǎng)的人才被稱(chēng)之為安全工程專(zhuān)業(yè)型人才。[5]

由于我校屬于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)，安工專(zhuān)業(yè)的行業(yè)依托性差，所以我校的安工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)以“大安全”的培養(yǎng)內(nèi)容為主，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語(yǔ)語(yǔ)言功底，并且具有一定的管理和組織能力，能夠熟練掌握安全工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，對(duì)各個(gè)行業(yè)的安全情況有一定的了解，能夠根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在課程安排上以安工專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論為主，例如系統(tǒng)工程、運(yùn)籌學(xué)、安全管理學(xué)、安全心理學(xué)等課程，并且開(kāi)設(shè)比較常見(jiàn)的行業(yè)安全課程使學(xué)生對(duì)各行各業(yè)的安全問(wèn)題都有所了解，由于經(jīng)管類(lèi)院校的特殊性甚至可以嘗試開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的安全課程，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)計(jì)劃相符合，有較強(qiáng)的邏輯性與前后順序性，能配合課堂教學(xué)，并且能驗(yàn)證和啟發(fā)課堂教學(xué)，例如安全管理課，在課堂教學(xué)上講了很多理論和方法，這些方法如果不能在實(shí)踐中被驗(yàn)證，學(xué)生將很難理解并且不知道如何在工作中應(yīng)用，這就需要合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生可以在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的理論和方法。還可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些下學(xué)期將開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容，使學(xué)生可以提前對(duì)將學(xué)知識(shí)有一定的了解，在下學(xué)期的學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。

（2） 校企深度合作，學(xué)校與企業(yè)建立長(zhǎng)期互惠合作關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地

企業(yè)方面：企業(yè)能開(kāi)放各個(gè)部門(mén)的管理流程與工藝流程讓學(xué)生參觀與了解，給學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，由資深的工程師給學(xué)生培訓(xùn)。學(xué)校方面：給企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持和輸送優(yōu)秀人才。

具體內(nèi)容如下：

首先根據(jù)社會(huì)對(duì)安工專(zhuān)業(yè)人才的需求設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中需要找企業(yè)和專(zhuān)家共同討論哪些課程是安工專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程、哪些課程在以后的工作中應(yīng)用較多、哪些課程屬于了解性的，課程與實(shí)踐教學(xué)如何配合問(wèn)題，課程的邏輯性問(wèn)題等。

之后在學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)校可以聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)工作多年資深的工程師為學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用情況及專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，讓學(xué)生對(duì)安工專(zhuān)業(yè)有初步的了解并且對(duì)專(zhuān)業(yè)有信心和興趣，在之后的學(xué)習(xí)中能抓住重點(diǎn)有的放矢。

在學(xué)生入學(xué)后實(shí)行小組導(dǎo)師制。一年級(jí)的時(shí)候由導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)課程，在二年級(jí)之后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)期結(jié)合課程和企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容設(shè)計(jì)一些專(zhuān)題項(xiàng)目，按照實(shí)際項(xiàng)目工作方式由各小組分別完成，最后由導(dǎo)師和企業(yè)專(zhuān)家共同給各個(gè)小組打分。在這個(gè)過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力，更加熟悉專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，也能使學(xué)生及早地適應(yīng)項(xiàng)目工作，為以后的進(jìn)一步深造和工作打下基礎(chǔ)。

聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家給安工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常性的開(kāi)展講座和培訓(xùn)，使學(xué)生能夠了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中應(yīng)用并能掌握最新的專(zhuān)業(yè)理論。

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，并由企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況打分，打分表由學(xué)校和企業(yè)共同制定，分?jǐn)?shù)最后錄入學(xué)生的成績(jī)單。

根據(jù)企業(yè)的需要，學(xué)校安排專(zhuān)家給企業(yè)的工作人員進(jìn)行理論基礎(chǔ)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并分擔(dān)企業(yè)的改造和研究性項(xiàng)目。安排青年教師到企業(yè)實(shí)地觀摩和實(shí)踐，使剛參加工作的青年教師在理論研究的過(guò)程中能結(jié)合實(shí)際，并能更好的培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

四、結(jié)論

本文通過(guò)分析經(jīng)管類(lèi)院校的特點(diǎn)，分析出安工專(zhuān)業(yè)在經(jīng)管類(lèi)院校存在專(zhuān)業(yè)弱勢(shì)、專(zhuān)業(yè)依托性差、培養(yǎng)方案難確定、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)提出經(jīng)管類(lèi)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、并提出強(qiáng)化校企合作模式等改革方案，希望能對(duì)經(jīng)管類(lèi)院校辦好安工專(zhuān)業(yè)起到促進(jìn)作用，并且為我國(guó)安全人才培養(yǎng)模式改革起到指導(dǎo)意義。（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)安全與環(huán)境工程學(xué)院）

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（下接第70頁(yè)）

無(wú)論是留學(xué)歸國(guó)的學(xué)生，還是被強(qiáng)迫剪辮的農(nóng)民。隨著民國(guó)的建立，男子剪辮稀松平常，他們便將不滿(mǎn)轉(zhuǎn)移到女子的剪發(fā)。

因此，魯迅小說(shuō)中就出現(xiàn)了一個(gè)相關(guān)聯(lián)的意象：手杖。假洋鬼子用手杖打壓那些反抗地主階級(jí)統(tǒng)治的反抗者。而N先生的手杖則帶有魯迅先生的主觀情感，哀其不幸，怒其不爭(zhēng)，對(duì)那些麻木不堪的國(guó)人的痛打。

（二）啟蒙者即革命者

革命者在政治革命后陷入了惶惑，他們找不到出路，民國(guó)顯然不是他們之前設(shè)想的樣子。在革命隊(duì)伍里人的目的并不相同，有些人是想幫人們擺脫被壓迫的政治地位，并沒(méi)有對(duì)革命的前途思考清楚，有些反清只是想恢復(fù)漢人的統(tǒng)治。

革命者通過(guò)暴力獲取勝利，但卻沒(méi)有在精神上解放人民。他們和民眾之間有著很深的思想隔膜：被解放者不能理解革命者的思想。西方的革命是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和思想發(fā)展到一定階段應(yīng)運(yùn)而生的，而中國(guó)的革命始終在摸索著前進(jìn)，覺(jué)醒的知識(shí)分子是少數(shù)的。革命者沒(méi)有和人民群眾的思想在同一個(gè)層次上，他們不能相互理解。

四、結(jié)語(yǔ)

正是人們消極適應(yīng)環(huán)境才使魯迅從“辮子”角度抓住人們的共性特征進(jìn)行解讀：一個(gè)國(guó)家的出路不僅在于進(jìn)步的人群，更在于廣大的人民群眾。他們的任務(wù)不僅要推倒舊的社會(huì)制度，還要將心中的舊思想徹底清除。他們對(duì)自身的悲苦命運(yùn)缺乏個(gè)人意識(shí)，落入苦難而不自知，對(duì)此，魯迅懷著對(duì)人民的關(guān)懷，不斷斗爭(zhēng)為他們爭(zhēng)取做“人”的資格。（作者單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院）

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