肖來香

依托狀元文化 激發(fā)語文興趣

肖來香

福建省泰寧三中

孔子曾說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對語文學習產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。所以，興趣是學生學習的內(nèi)動力，會使學生在學習活動中產(chǎn)生心理上的愛好和追求，是學生學習活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是學生學好語文課的入門向?qū)АＴ谡Z文教學中，依托鄉(xiāng)土“狀元文化”資源，激發(fā)學生語文學習的興趣，變學生被動消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，收到事半功倍的效果。

狀元文化 語文興趣 泰寧縣

泰寧，山川奇秀，人杰地靈，素有“漢唐古鎮(zhèn)，兩宋名城”之美譽，曾出現(xiàn)“一門四進士、隔河兩狀元、一巷九舉人”的教育盛況，濃郁的書香漫延了千年。筆者所在的泰寧三中，通過多方面的考察，最終把學校文化定位為“狀元文化”。當然，這個“狀元”并不指學習這一項，指的是三百六十行，行行出狀元?！盃钤幕被顒娱_展一年多來，取得了可喜的成績。2013年7月19日，福建省電視臺少兒頻道成長“1+1”欄目，播出了泰寧三中“狀元文化”專題節(jié)目——“三明市泰寧三中：狀元文化伴我行”。作為一名語文老師，如何依托鄉(xiāng)土“狀元文化”資源，激發(fā)學生語文學習的興趣，值得深入探析。

1 聆聽狀元故事，激發(fā)學生參與學習的興趣

如今，隨著人們生活水平的提高，學生主動學習語文的興趣卻在下降。對此，作者常常用一些狀元故事來激勵學生，激發(fā)他們學習語文的興趣，參與到語文課堂活動。在泰寧歷史上，有葉祖洽和鄒應龍兩名狀元。葉祖洽在中狀元之前，就隱居在道峰山龍泉寺中飽讀經(jīng)綸，中狀元之后，被皇帝欽定為“龍飛狀元”；鄒應龍中狀元前，就讀于狀元巖，他那為背糧而鑿的斗米階，引領(lǐng)他到達科舉的頂峰。由于有了葉、鄒兩位狀元的榜樣，后世泰寧一大批士人才子不辭艱苦，走進深山，獨處丹霞，甘受寂寞、埋頭苦讀。這一深深的“丹霞情結(jié)”一直影響著后世的黌門學子。這兩位狀元身上有什么品質(zhì)？當今社會要怎么挖掘他們的品質(zhì)？相應的，筆者開設了一次綜合性活動課。通過多媒體再現(xiàn)狀元當年學習的艱苦，還有一些小故事，展示狀元身上特有的“仁、禮、博、越”等品質(zhì)。狀元文化滋潤了學生的心田，激發(fā)了他們奮發(fā)上進的動力，使學生個人思想行為不自覺地融入學習之中，學生參與語文學習的興趣也更濃厚。從這點來看，利用狀元文化遺產(chǎn)，砥礪學生意志，激發(fā)學習興趣，提升文化品位，也體現(xiàn)了泰寧三中著力將“狀元文化”導入校園文化的宗旨。

歷史上的狀元故事存在一定的局限性，筆者還上網(wǎng)收集了其他行行出狀元的故事：“把拉面賣到1000美金一碗的農(nóng)村傻小子”。這個故事講的是，農(nóng)村傻小子馮三峰小小手藝成大器，一碗拉面居然賣到1000美元；“從普通生到‘狀元’的蝶變”，故事介紹的是英德市第一中學學生鐘偉媚，在自己的不懈努力下，她完成了一個普通生到文科“狀元”的童話般的蝶變；“甘相偉：要敢于追逐不同尋常的人生夢想”，故事說，甘相偉從一個北大保安，成為北大學生，并當選為“中國教育2011年度十大影響人物”；歌星周杰倫成功背后的故事……這些行業(yè)狀元的故事，深深感染了學生，啟迪了學生。正如周杰倫在接受美國《時代》雜志專訪時說：“明星夢并不是遙不可及的，其實，任何人都可以做，只要你肯努力。我之所以能有今天，就是我不服輸?shù)慕Y(jié)果。”狀元是怎么煉就的？有些學生深有感觸地說：“就應該像蝸牛一樣，一步一步地往上爬?！钡拇_，如果你堅持一直追求下去，那么，天下還有什么事做不好呢？因此，學習語文是不是也應該這樣呢？狀元故事對激發(fā)學生參與語文學習，可以起到很好的航標作用。

2 開展狀元讀書活動，激發(fā)學生誦讀與表達的興趣

狀元讀書活動之一：每天語文課前3分鐘，各班級舉辦“讀書博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“好詩推薦”等小板塊，向同學們介紹看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。日積月累，誦讀書本滋潤了學生的底氣，給予了學生靈氣，讓學生在潛移默化中增加知識積累，激發(fā)學生的誦讀興趣和口頭表達能力。

狀元讀書活動之二：學校編寫了三本校本教材，從“三字經(jīng)”、“弟子規(guī)”、“千字文”等傳統(tǒng)文化教育的經(jīng)典著作中，精選出符合狀元優(yōu)秀品質(zhì)和狀元精神的教育內(nèi)容，匯編成冊。每天的早讀課上，讓學生花幾分鐘時間來誦讀。在瑯瑯讀書聲中，學生既可以感受到中華文化的博大精深，受到思想上的同化和升華，也激發(fā)了誦讀興趣。

狀元讀書活動之三：學校每學期舉辦一次狀元讀書活動成果展，通過開展講故事比賽，手抄報比賽、演講比賽，從中評選書香少年、書香班級、書香宿舍。對學生所獲得的榮譽，學校及時上狀元榜表彰激勵。作為語文老師，筆者認為這是學校對語文教學的最大支持。所以，筆者每次都特別重視這些活動，利用活動機會，發(fā)現(xiàn)人才，精心指導，進一步提高語文學習效果。例如，在演講比賽中，筆者所帶班級的楊詩琪同學，過關(guān)斬將，最終獲得初一年段第一名、全校第三名的好成績。素質(zhì)并不是最強的她，能榮獲初一年段的第一名，這與狀元讀書活動中教師的精心指導密不可分。

3 挖掘狀元精髓，激發(fā)學生寫作興趣

教師作為教學活動的引導者和組織者，可以在把握教科書編寫思想的基礎(chǔ)上，從本班、本校、本地實際出發(fā)，創(chuàng)造性、靈活地選擇和運用教科書的各種設計安排，提高學生的語文素養(yǎng)。

在七年級下冊第三單元“綜合性學習寫作訓練”中，要求:“請你以最崇拜的名人為話題，寫一篇作文，題目自擬，文體、字數(shù)不限?！痹谧髡咚鶐О嗉?，50名學生中有一大半來自農(nóng)村，對于名人，學生的認識相當膚淺。此前，筆者雖然有布置他們?nèi)ゲ殚営嘘P(guān)名人資料，并且開展了講名人故事、評議名人等活動，但讓學生真正動筆去寫一篇有關(guān)名人的文章，著實讓學生無從下手，難以產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。

但是，聯(lián)系到學校的狀元文化活動——“校園吉尼斯”，筆者果斷調(diào)整擴充，給出以下寫作要求：“說起名人，同學們一定會想到那些戰(zhàn)斗英雄，勞動模范，或是作家、畫家、企業(yè)家、科學家，還有歌星、影星、球星等等。其實，三百六十行，行行出狀元?！澳嗤葟垺?、“懶湯圓”、“張剪刀”固然無人不知，就是你身邊的那些“種田能手”、“養(yǎng)鴨大王”、“跳繩冠軍”、“單詞大王”，所有校園吉尼斯的得主等等，也都可以稱得上名人。你知道身邊有哪些名人嗎？你了解他們的事跡嗎？如果了解不多，可以做些調(diào)查訪問，也可以直接拜訪一下“名人”，然后寫一篇習作。請以“我身邊的名人”、“假如我成為名人”為題目。”這樣，就把“名人”拉近到學生觸手可及的距離，學生任選其中的一個題目都有內(nèi)容可寫，能夠把對“名人”的認識及情感通過“我”直接或間接地表達出來，從而內(nèi)化成自己的思想感情。從批閱結(jié)果來看，很多學生寫出了鮮活可感的“名人”，這次習作，不僅提高了學生的寫作能力，也達到了提升學生人文素養(yǎng)的目的。

此外，作者還帶領(lǐng)學生走進狀元故居，利用其厚重的歷史人文底蘊，激發(fā)學生學習語文的興趣。如組織戲曲大舞臺綜合性學習時，安排學生利用課余時間到國家重點文物保護單位——尚書第，觀看號稱“天下第一劇團”的地方戲——梅林戲。通過看、聽、學、談感受，學生身臨其境般體會到中國戲曲的魅力。而課文“安塞腰鼓”不正與狀元故居的儺舞有異曲同工之處嗎？豪邁、奔放，可謂驚天地泣鬼神！多姿多彩的狀元文化，為學生搭起了課本與現(xiàn)實生活的橋梁。

教學實踐表明，依托鄉(xiāng)土“狀元文化”資源，聆聽狀元故事，開展狀元讀書活動，從中挖掘狀元精髓，讓學生在潛移默化中感受狀元品質(zhì)，傳承狀元精神，十分有利于激發(fā)學生的語文學習興趣，變學生被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，取得事半功倍的效果。