龔海凡

構建和諧師生關系語境下的教師角色

龔海凡

莆田擢英中學

近年來，許多教育觀點都強調教師應當是學生的朋友，但是教師在學生心中只充當朋友的角色肯定是不夠的。對此，該文從教育管理實踐的要求著手，論述了教師在構建和諧師生關系中所應扮演的角色。

教師 角色扮演 和諧師生關系

著名教育家葉圣陶曾經說過，“我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友?！彼麖娬{教師應當是學生的朋友，須時刻關心、愛護學生，在教育學生時應以鼓勵、表揚為主。近年來，新課程理念也稟承葉老的教育觀，提倡師生之間應建立平等、民主的“朋友式”師生關系。在此背景下，關于師生之間應確立何種關系？許多專家、學者的研究報告也向“朋友式”師生關系一邊倒，認為“朋友式”師生關系不僅有利于教師走進學生的內心，促進雙方的情感交流和心靈溝通；也有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生的學習興趣，提高教育教學效率。

在專家學者的大力推崇下，很多剛畢業(yè)的年輕教師就以建立“朋友式”師生關系為信條。一走上教學崗位，就跟學生強調“我們是朋友，任何條件下都應該彼此尊重與平等……”但實行一段時間后發(fā)現，因為學生把自己當朋友，所以上課時課堂秩序控不住，班級管理呈現一片混亂……眾多失敗的“朋友式”師生關系個案說明：“朋友式”師生關系在構建和諧師生關系中確實會起到積極的作用，但想要打造高效的教學，構建和諧師生關系，教師只扮演“朋友”這一單一的角色是絕對不夠的。那么，教師的角色有哪些？在不同階段不同場合應以何種角色為主，才能打造出最高效的教育教學效率？

1 接觸新班級時：教師應擔當“權威者”角色

教師是課堂或班級的管理者。既為管理者，只有具備一定的權威，才有可能將頒布的紀律制度落實到位。所以教師一走上教學崗位，首先要在學生面前扮演的不是朋友，而是作為教師的權威角色，這樣才有可能統(tǒng)籌建立整個班級的班規(guī)制度，在課堂上嚴肅課堂紀律，整頓課堂秩序，營造良好的學習氛圍。但是教師的權威或威望是種非強制性的影響力，教師的權威主要取決于教師的個人品質、思想、能力和水平，取決于師生之間的理解、信賴與支持。所以教師在班級內樹立起威信要注意以下幾點：

1.1 處理事件時公平公正

在全班討論的基礎上確立本班的班規(guī)制度或課堂紀律獎懲措施，制度一旦建立必須嚴格執(zhí)行，教師在執(zhí)行的過程中應言而有信，絕不能心存私心，應當一視同仁。比如不能因為犯錯的同學成績好就“法外開恩”，降低懲罰力度，成績差的同學犯錯就加大懲罰措施。教師一旦出現偏心，接下來在處理其他班級事務時，勢必引起學生的不滿心理，他們會認為之前所定的課堂紀律，班規(guī)制度就是一紙廢書，反正當我們犯紀時還是老師說了算。所以教師想要樹立自己的“權威”形象，在處理班級事務時一定要做到公平公正。

1.2 不斷提升自己的業(yè)務水平

“教師要教給學生一桶水，自己必須是一條河”。所以只有不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提升教學水平，展現教學魅力，才能讓學生在課堂上樂聽、善學，從而發(fā)自內心地佩服教師的教學水平，無形當中教師在學生心中就樹立起強大的影響力。

回想我們的學生時代，當遇到難題百思不得其解去請教老師時，如果老師能一眼看穿題目，快速替我們講解，我們心中對他的崇拜之情油然而升。如果老師上課能夠深入淺出，旁征博引，講課時幽默性與學術性并存，整個課堂紀律良好、氛圍祥和，這樣的課堂肯定是我們的最愛。當學生開始崇拜老師時，教師的“權威”形象不知不覺就在學生心中扎根，所以教師的專業(yè)水平、知識儲備是提升教師權威的必備法寶。

此外，需要特別強調的是，教師樹立自己權威的過程要避免陷入“專制”的誤區(qū)。不能像獨裁者一樣，要學生絕對服從自己的意愿，不得有任何創(chuàng)新的想法或思路。在教學中一旦實行專制反而會激起學生的反抗心理，阻礙了學生品格、個性、能力的全面發(fā)展。

2 涉及學生起居時：教師應擔當“慈父”或“慈母”角色

現代學生，基本上是獨生子女，在家飯來張口、衣來伸手，很多學生連基本的勞動技能都沒有掌握。據我校班主任反映：七年級新生拿掃把的姿勢都不正確，掃地時速度不僅慢而且掃不干凈。這時教師應該放下高高在上的架式，親自拿起掃把進行示范并教授學生勞動技巧。只有這樣的親身示范，更能觸動學生的心靈，才能讓他們在學習時心服口服。

教師在接觸新班級時也應當把學生當成自己的孩子，像他們的父母一樣給予時刻的關注和了解。這就要求教師應以最短的時間最快的速度認齊認全班上同學的姓名，還可以進一步了解他們的特長、興趣、愛好，這樣在課堂提問或平時交流時，學生會時刻感受到來自教師的關注。他們會意外發(fā)現：“原來我在老師心中也有一席之地”，而這種關注也會讓他們更愿意與你親近并信任于你。“親其師而信其道”，無形當中讓他們更樂于接受教師的指導，從而建立起和諧的師生關系。

教師還應像父母一樣時刻關注孩子們的點滴變化，積極探尋學生身上的閃光點和優(yōu)點。特別是在他們進步時，要給予及時積極的鼓勵?！澳闵险n回答變積極了，老師很開心……”看似簡單的語言，卻能極大地鼓舞學生，增強他們的自信心。另一方面，當他們行為習慣倒退時，要及時探究原因，給予恰當的批評與指導，督促他們不斷改進。

3 當學生受挫時：教師應擔當“朋友”角色

當學生因受挫而生氣或傷心時，教師不應妄自下判斷或結論，不問事情原由就對學生進行訓斥或教導，而應充當朋友角色，先傾聽當事人對事情緣由的論述，問清事情的來龍去脈，再行處理。如果師生是同性，教師可以輕拍學生肩膀予以安慰，因為研究表明，適當的肢體接觸有助于接近雙方的心靈距離。需要注意的一點是，學生在哭泣時，不要立即讓其停止哭泣，可以待其情緒宣泄完后再詢問事件過程。

此外，教師要想在學生受挫時真正擔任起朋友的角色，還應該學會換位思考。即“師”換“生”位，了解“生情”。站在學生的角度思考，才能從內心深處了解、理解學生，這樣在處理相應事件時，才能不斷改進教育手段和手法，“對癥”施教。

比如當學生考試失利時，應與其一同分析探討導致失敗的原因，是學習方法出錯還是另有它因。我校高二一女同學，平時成績特別好，但期中考突然考得很差。經過班主任的細心觀察與了解，原來她的父親出車禍去世了，這一沉重打擊讓她措手不及、無力應對，整個人都處在茫然狀態(tài)。經過班主任多次朋友式的細心傾聽與輔導，該生漸漸走出心理困境，迎接新的生活。如果沒有班主任彎下腰來細心體察學生的“隱情”，事件可能會朝更嚴重的方向發(fā)展。

綜上所述，教師的角色是多重的，在不同階段不同場合，這些角色應隨時轉換。教師如果能善于運用這些角色，在學生心中樹立的定是既有威性又善解人意的形象，那么這樣的教師在保證教學質量的同時也一定會深得學生的喜愛。

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