張建國

摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多，閱讀教學(xué)質(zhì)量在很大程度上決定了語文教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)閱讀能力，要激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了閱讀的興趣，就會(huì)把閱讀看做是莫大的享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)，他們會(huì)在閱讀過程中體會(huì)到無窮的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)喜愛閱讀、熱愛語文的積極情感，形成語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

小學(xué)語文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。他們被形象的畫面吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們?cè)阶x越想讀，越讀越愛讀，在閱讀中得到樂趣。如講《人橋》時(shí)，設(shè)置問題：“橋”是大家熟悉的建筑，橋是用什么修建成的呢？學(xué)生回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；用鋼鐵修成的是鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，又不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的故事，解放軍戰(zhàn)士為了消滅對(duì)岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進(jìn)攻部隊(duì)踏著“人橋”沖上對(duì)岸，消滅了敵人。這樣的問題，引起了學(xué)生極大的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容的急迫感。

二、培養(yǎng)閱讀能力，要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

語文閱讀教學(xué)中，“理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”是《課標(biāo)》提出的明確要求。詞語是構(gòu)成文章的基本單位。詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的重要途徑。

“字不離詞，詞不離句，句不離章”。在實(shí)際教學(xué)中，注重教給學(xué)生理解詞語的方法，立足課堂，切實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，提高學(xué)生理解詞語的能力。

例如教學(xué)葉圣陶先生《荷花》第二自然段中描寫荷葉和荷花的句子時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，第一步先理解荷葉是“挨挨擠擠”的，荷花是“冒”出來的，體現(xiàn)她頑強(qiáng)的生命力，對(duì)“展開、飽脹、破裂”這些重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀；第二步根據(jù)這些詞語加以想象，在頭腦中形成一幅勃勃生機(jī)的畫面，自然而然地讀出喜愛贊美之情。

再如《鳥的天堂》一文的結(jié)尾：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！可以先理解句中帶引號(hào)的鳥的天堂指的是“大榕樹”；“的確”就是“確實(shí)”的意思，不帶引號(hào)的天堂是“樂園”的意思。聯(lián)系起來理解，全句的意思就清楚了：那大榕樹確實(shí)是鳥的樂園啊！句意明白了，再從感嘆號(hào)中領(lǐng)會(huì)到作者抒發(fā)了喜愛大榕樹、贊美大榕樹的感情。然后聯(lián)系全文，認(rèn)識(shí)到這句話在文章中有著點(diǎn)名中心的作用，這樣，就真正學(xué)懂了句子。

三、培養(yǎng)閱讀能力，要有效強(qiáng)化聽說讀寫能力

聽說讀寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的四個(gè)基本要素，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在課堂上將這四個(gè)要素進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，打造高效課堂。

我聽過一節(jié)閱讀課《慈母情深》，課堂上，老師十分關(guān)注學(xué)生聽的習(xí)慣，不僅反復(fù)要求學(xué)生注意認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，而且自己給學(xué)生做出榜樣，聽后還適時(shí)要求學(xué)生點(diǎn)評(píng)，一方面對(duì)聽的效果進(jìn)行反饋，另一方面給予學(xué)生更多說的機(jī)會(huì)。整節(jié)課抓住一個(gè)核心問題，找出文中使自己鼻子一酸、想哭的詞句，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中感悟與思考，然后讓學(xué)生充分談?wù)劯惺?，并適時(shí)參與點(diǎn)評(píng)，在感受深刻的地方再讀出感受。讀到最后，學(xué)生已深深地被母愛所感動(dòng)，有了濃濃的情感作鋪墊，再讓學(xué)生寫一寫：你此時(shí)最想對(duì)母親說什么？這時(shí)的寫對(duì)于學(xué)生來說，完全是情感的自然流露與宣泄。我認(rèn)為這節(jié)課有效地將聽說讀寫進(jìn)行了整合，學(xué)生的聽說讀寫能力在本節(jié)課上得到了充分訓(xùn)練，提高了語文綜合素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)閱讀能力，要引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛課外閱讀

要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。課外閱讀是指在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自覺地在課外選擇與課堂所學(xué)語文知識(shí)相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸的相關(guān)讀物，并根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，采取適應(yīng)的形式，從中獲取有益信息，提升閱讀水平。

開展課外閱讀可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望，豐富知識(shí)，開闊視野；開展課外閱讀有利于學(xué)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得活潑。語文教學(xué)必須立足“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，讓學(xué)生“課內(nèi)精耕細(xì)作，課外躍馬平川”。

總之，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給予學(xué)生想象的空間，多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀.北京：高等教育出版社，2012.

[2]李桂蓮.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].教材與教法，2006.

[3]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué).成都：四川教育出版社，2000.endprint