洪暉

【摘要】本文嘗試解釋語言的定義和通過對其本質(zhì)的理解，結(jié)合外語教學(xué)的原則，提出在英語口語教學(xué)中較常用和行之有效的兩種教學(xué)法，并分析它們的優(yōu)缺點。

【關(guān)鍵詞】語言外語教學(xué)原則英語口語教學(xué)交際法聽說法

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0042-02

在外語教學(xué)領(lǐng)域里，外語教師和教學(xué)研究者們逐漸認識到，學(xué)好語言的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者自身，只有科學(xué)的、深刻的、全面的了解學(xué)習(xí)者，認識外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程，研究學(xué)習(xí)策略，才能將外語教學(xué)建立在堅實的基礎(chǔ)上。在這里出現(xiàn)“語言”一詞，我們每天都在使用語言，那研究語言的概念是什么呢？

自語言產(chǎn)生以來，語言學(xué)家便從各個角度對語言的本質(zhì)是什么這一問題進行了考查和研究，給語言下了許多不同的定義，有洪堡特的語言心靈論，即語言是一種構(gòu)成思想的工具；薩皮爾的語言功能論，即語言是人類的一種重要的交際工具；索緒爾的語言結(jié)構(gòu)論，即語言是一種表達思想的符號體系；梅耶的語言社會論，即語言是一種社會現(xiàn)象。以上這些給語言所下的定義都各自從不同方面設(shè)計到了語言的特征，但是都有其片面性。從人類誕生的那一刻起就有了語言。人與人之間需要用語言來溝通。在學(xué)校，教師運用語言來傳授知識給學(xué)生，可以說，語言在教學(xué)中祈禱舉足輕重的作用。英語口語教學(xué)涉及的是外語教學(xué)，而從外語教學(xué)原則的制定、教學(xué)方法的設(shè)計以及教學(xué)手段的選擇都離不開對語言本質(zhì)的認識。從外語教育的語言學(xué)角度而言，認識和注重語言的本質(zhì)特征是非常必要的。

第一，語言是一個由形式(form)和意義（meaning）組成的符號系統(tǒng)。語言的形式反映意義；意義通過形式得以體現(xiàn)?？梢哉f，語言是一個按一定規(guī)則組成的復(fù)雜的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。其二，語言是一個能產(chǎn)性的系統(tǒng)。語言的能產(chǎn)性（或稱創(chuàng)造性）指的是語言使用者可利用有限的語言規(guī)則生成無限的表達意義的語言形式這樣一種現(xiàn)象。第三，語言是人類的交際工具。語言是社會的產(chǎn)物。它隨著社會的出現(xiàn)而產(chǎn)生；隨著社會的發(fā)展而變化。在社會生活中，人們之間的信息傳遞、思想交流、情感的表達都離不開語言這一交際工具。語言存在于交際之中，人們在交際中使用語言，并在交際中掌握語言。第四，語言是人類思維的工具和文化的載體。語言和文化的關(guān)系是互相影響、互相作用。理解語言必須了解文化，了解文化必須了解語言，二者不可分割。

了解語言的本質(zhì)充分認識語言的社會功能和語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)這兩方面的特征，對外語教育語言學(xué)理論的構(gòu)建來說是至關(guān)重要的。而從語言的本質(zhì)特征和外域教學(xué)的特點來看，外語教學(xué)實踐應(yīng)遵循以下五個基本原則：1）系統(tǒng)原則，2）交際原則，3）認知原則，4）文化原則，5）情感原則。在理解語言和概念的基礎(chǔ)上，我結(jié)合外語教學(xué)的基本原則和根據(jù)在近幾年教學(xué)期間累積的經(jīng)驗，認為英語口語教學(xué)策略上有兩個最佳選擇：交際法和聽說法。

交際法

交際法也稱作功能法或意念法，是70年代初期產(chǎn)生于歐洲共同體國家之中，首先由英國學(xué)者提出并形成的。交際法最明顯的特點是任何活動都以交際為目的。教師在交際法中所發(fā)揮的作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過交際活動大量運用語言，不斷體驗真實的交際情景，把自己作為真正參與交際的一方，通過交際學(xué)會表達自己的觀點和態(tài)度，即學(xué)習(xí)者就是交際者。教師要積極和學(xué)生一起參與交際活動，還要給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實的、逼真的語言交際的情景和運用語言的機會，從而使學(xué)生在使用語言過程中自由表達他們的思想感情。我們都知道，語言的本質(zhì)是交際。學(xué)習(xí)英語的目的是為了與外國人進行交際，那就應(yīng)該在交際中學(xué)習(xí)交際，逐漸達到實際運用的目的。這類為了真正的交際目的而使學(xué)生用英語的機會可包括：a）教師在課堂上用英語授課，用合適的語速和語言來講授語言規(guī)則，解釋教學(xué)資料，在課堂上舉辦小競賽或小游戲，用英語和身勢語來解釋其規(guī)則；b)教師和學(xué)生課前用英語進行交談，，聊學(xué)生感興趣的明星或熱點話題；c)學(xué)生之間用英語進行交際活動。這個可以靈活設(shè)計，可以讓學(xué)生以模仿課本對話的形式來進行，也可以在課堂上表演小話劇，甚至可以給出熱門話題讓學(xué)生小組自由討論等。此外要注意的是，交際法強調(diào)以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生充分理解和積極參與，體現(xiàn)學(xué)生自主的原則。在運用交際法時，學(xué)生的錯誤被視為學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象而無需受到刻意的指正甚至是指責(zé)。

交際法把社會語言學(xué)的理論運用于外語教學(xué)，即把語言看作是交際的工具，外語教學(xué)內(nèi)容從交際目的而不是從語言的結(jié)構(gòu)出發(fā)。這就把語言的運用提到了一個新的高度，開闊了人們對外語教學(xué)的視野。雖然采用交際法進行教學(xué)產(chǎn)生的效果令人滿意，但是它容易忽略語法的教學(xué)而且對于學(xué)習(xí)目標(biāo)不甚明確的一般學(xué)習(xí)者的作用不是很明顯。下面再來看一下聽說法。

聽說法

聽說法是40年代末和50年代初在美國出現(xiàn)的一種外語教學(xué)方法。這種教學(xué)法的產(chǎn)生得益于第二次世界大戰(zhàn)中美國軍隊翻譯培養(yǎng)工作的經(jīng)驗，并在吸收了當(dāng)時的行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，以及語言教育研究成果后，于50年代確立的。聽說法的語言理論基礎(chǔ)來源于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，而結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)則以口語為研究重點。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的這種“口語是第一性”的觀點，體現(xiàn)在聽說法的教學(xué)原則中便是“聽說領(lǐng)先”。

聽說領(lǐng)先能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)內(nèi)在動力。興趣是最后的教師。教師要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平為語言習(xí)得規(guī)律，從聽說入手，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的情景。上第一節(jié)課時，我首先用英文自我介紹，再詢問班里學(xué)生的英文名，和他們打招呼，提問都用英文，從而營造一種和諧的英語氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。其次，在向?qū)W生傳授新知識時堅持以聽說領(lǐng)先。除此之外我會在課間選放一些優(yōu)美，流行且易學(xué)的英文歌曲給學(xué)生聽唱，有時還推薦和播放語速適中，學(xué)生喜愛的迪尼斯卡通片（如海底總動員，功夫熊貓等），膾炙人口的生活喜劇電視劇（如六人行，生活大爆炸）或經(jīng)典有名的奧斯卡影片（如阿甘正傳，音樂之聲），借此來感染他們，誘發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。德國教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵，喚醒，鼓舞。”教師寓教于樂，學(xué)生們潛移默化地領(lǐng)略到英語之美，從而愛上這門學(xué)科，更重要的是學(xué)生在順暢的心境中，課堂氣氛會變得更活躍，學(xué)生參與性會變得更高，脫口而說就變得更容易了。

聽說領(lǐng)先能訓(xùn)練學(xué)生用英語思維，促進學(xué)生英語語言能力。課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語水平的主戰(zhàn)場，創(chuàng)設(shè)最佳的語言環(huán)境，教師只有充分利用課堂時間，給學(xué)生提高大量的聽說實踐的機會，使學(xué)生逐步提高運用語言的能力。為此課堂上要以學(xué)生為主體，堅持學(xué)生能說的一定讓學(xué)生說，教師不可包辦代替。學(xué)生們在實踐中學(xué)習(xí)了語言，在實踐中運用了語言，在實踐中掌握了語言，感受到成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)語言的信心。

堅持以聽說為主，讓學(xué)生進行會話，表演可以體現(xiàn)英語交際功能，可以以好帶差起到幫助帶動作用，可以滿足學(xué)生自我實現(xiàn)，企求成功的心理需要，激發(fā)進一步的學(xué)習(xí)欲望，可以拓寬練習(xí)的面，增強聽說的活動量，學(xué)生們積極性高，樂于參與。與此同時，學(xué)生們的思維能力，認知發(fā)展的水平得到提高。語言是思維的工具，思維又促進語言的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，英語思維又促進了學(xué)生運用英語的能力。

外語教學(xué)從傳統(tǒng)的語法翻譯法發(fā)展到現(xiàn)在的交際教學(xué)法，反映了人們對語言本質(zhì)的不同認識。同樣，在不同的語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立起來的教學(xué)法也各有優(yōu)劣。外語教學(xué)的研究和實踐證明，在教學(xué)過程中沒有一種教學(xué)法是在一切情況下對任何對象都靈驗的。斯波爾斯基也說過，學(xué)習(xí)語言的方法很多，教語言的方法也很多。在有些情況下，有些方法對一些學(xué)生有用，對另一些學(xué)生未必奏效，好的教師總會采取折衷的方法。也即是說在具體的外語教學(xué)實踐中，采用什么教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等情況的不同，選用一種罪合適的方法，以此為主，兼取各家之長，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]《現(xiàn)代外語教學(xué)》束定芳，莊智象上海外語教育出版社

[3]《外語教育語言學(xué)》張國楊廣西教育出版社

[4]《認識第一語言和第二語言習(xí)得過程中的差異，探索和研究有效聽說教學(xué)策略》 孫群

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