劉興伯

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0077-02

語文課程標準提出：“學生是學習的主體?！泵绹逃睦韺W家奧蘇貝爾認為一切有意義的學習必然包括遷移。因此教師在體現(xiàn)學生學習主體地位的教學過程中，要重視對遷移的運用和發(fā)展。

在小學語文教學實踐中，教師可以圍繞遷移展開教學，從而把握學生主體，實踐語文課程標準的理念，實現(xiàn)語文教學目標。

一、遷移引導，消除學習障礙

心理學研究表明，基礎知識掌握得越雄厚，基本技能訓練得越扎實，則產(chǎn)生遷移的可能性條件越充分。那么，反過來說基礎知識掌握不牢固，基本技能訓練不扎實，則會為遷移的形成產(chǎn)生障礙?；A知識和基本技能的運用是遷移形成的關鍵，在小學語文教學中要從字詞句段篇的知識入手，運用聽說讀寫的能力，引導學生對學習內(nèi)容感知，實現(xiàn)遷移引導，消除學習新知識的障礙。

定向是一種常見的遷移引導。如教學《梅花魂》時，學生運用查字典的方法，找到并分析課題“魂”的意思，知道了它有精神和品質的含義，從而確定了本課重在體會人物的內(nèi)心、精神的學習內(nèi)容，學生以后的學習才不會遇到過多困難。

導向在遷移引導中經(jīng)常運用。如《特殊的考試》教學中，教師引導學生運用以前的知識提出幾個思考題：1.誰參加特殊的考試？2.為什么說是特殊的考試？3.考試的結果怎么樣？問題的解決即將引導學生整個課堂的活動，對新知識的學習指明了方向，掃清了學習上的絆腳石。

二、講讀研探，營造有助遷移的情境

“對學習方法進行有指導的練習比無指導的反復練習更能影響遷移的效果，產(chǎn)生較大的正遷移?！痹谡n堂講讀教學過程中，教師組織學生探究和運用學習方法，師生有問有答，生生有互動，課堂教學中教師范讀、引讀，學生朗讀、分角色讀，教師充分利用語言、表情、動作、手勢等積極因素，喚起學生注意，啟迪學生動手、動口、動耳、動腦，形成師生理想的多向交流活動，營造出令人滿意的情境，有效地幫助遷移的形成。

學生不明白的地方要講讀。教學《太陽》時，學生理解了太陽的遠、大、熱的特點，但是對文章怎么寫出這些特點的方法一知半解，教師要適當引導學生找出打比方、作比較、列數(shù)字等方法，并作出批注。

課文精華要適當講讀。教學《凡卡》，學生對凡卡寫信非常感興趣，并把注意力放到信里寫他學徒生活中，為他感到悲傷。教師這時要穿插講課文寫他回憶爺爺守夜和爺爺砍圣誕樹的事，體會他的悲慘命運。

學習方法的得來要研探。教學《美麗的小興安嶺》時，學生學習中間“春天”的段落比較容易，找出春天里樹木、小溪、小鹿等景物，并體會出春天“萬物復蘇”的季節(jié)特點。教師要和學生共同探討這一段，然后從扶到放，用這種學習方法學習后面寫“夏天、秋天、冬天”的段落，逐步做到知識的新舊交替和延續(xù)。

三、自讀鞏固，遷移中啟發(fā)思維

蘇霍姆林斯基說：“學生思考得越多，在周圍世界中見到的不懂的東西愈多，他接受知識的能力就愈強，而你，作為一名老師工作起來就越容易。”自讀鞏固過程中，教師引導學生對新知識進行強化，教師的作用相對淡化，學生學習主體意識強化，學生能力得到鍛煉，思維在這一遷移過程中也得到啟發(fā)。

自讀句段，鞏固學法。《海底世界》在講讀“海底奇異”這一內(nèi)容后，學生對句段的學習有了感性的知識，教師稍加點撥，學生對找關鍵詞句的方法心領神會，便可以自讀“物產(chǎn)豐富”這一部分，自己分析相關句子，可以輕松地理解“動物、植物、礦產(chǎn)”三個方面反映物產(chǎn)豐富的特點，思維在學習過程中更加敏捷、深刻。

補充材料，鞏固新知。教學《天路》這首歌詞后，補充課后材料《青臧鐵路簡介》，對青藏鐵路的路線、修建困難、偉大成就和意義有了進一步的了解，再補充聽一些歌曲，會更深刻感受到西藏人民的贊美和自豪。

四、說寫結合，內(nèi)容與方法的統(tǒng)一

“習慣的形成不單純是反復的作用，更重要的是學習者動機的滿足。”學生在遷移形成，學習動機得到滿足之時，頭腦中信息紛呈并相互溝通、撞擊，腦海高度亢奮，處于一種活躍的、一觸即發(fā)的思維態(tài)勢。這是思維中最有價值的靈感思維。實踐表明，學生在鞏固學潮以后，會以比較固定的方式去認識事物或作出行為反應，心理學稱為定勢。定勢的消極作用表現(xiàn)在造成思維的靜止性，使其固定在一定的模式上，同時造成思維的片面性，使思維過程只注重新舊概念相互聯(lián)系的一面，并得出虛假的或不完全的概括。為了防止糾正思維定勢的消極影響，遷移教學中通過說、寫、評或改的方法來激活思維，促進學生思路開闊，避免機械、片面的理解教材，使遷移的內(nèi)容和方法得到完美的統(tǒng)一。

說寫心里一吐為快的話。教學《草帽計》快要結束時，學生對“個個稱贊賀龍同志的神機妙算”這句話印象深刻，教師可以讓學生說“戰(zhàn)士們會怎樣稱贊賀龍同志？”學生說：“賀龍你真了不起！”有人說：“你不用吹灰之力就消滅了敵人，不愧是開國元帥?。　?/p>

說寫可以拓展延伸的內(nèi)容。教學《稱象》，可以問“還有什么方法稱象？”學生紛紛發(fā)言，提到不少好點子，進而理解曹沖的聰明才智。

學而不思則罔，思而不學則殆。在小學語文教學中，教師要樹立“為遷移而教”的意識，恰當處理學與思的關系，貫徹學生學習主體意識，達到語文課程標準提出的目標。

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