司學(xué)娟

如何評價(jià)一個(gè)班級？我認(rèn)為只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即班級生活是否給學(xué)生留下溫暖的色彩和記憶。受《第56號教室的奇跡》作者雷夫?艾斯奎斯“打造無恐懼教室”思想的啟發(fā)，我們海淀學(xué)區(qū)班主任名師工作室以“打造有溫度的教室”為主題開展了兩期主題沙龍活動(dòng)，在分享交流中形成了自己的專業(yè)主張。

一、營造基礎(chǔ)溫度：擁有安全感、

安定感和秩序感

教室不僅是學(xué)習(xí)的場所，還是學(xué)生生活的場所，打造有溫度的教室，首先要讓學(xué)生擁有安全感、安定感和秩序感，感受到家的溫馨與和諧。

《班主任》雜志曾經(jīng)刊登過這樣一個(gè)故事：新學(xué)期開學(xué)伊始，一個(gè)小男孩哭鬧著黏住媽媽，眼看著就要上班遲到了，媽媽心急如焚地將求助的目光投向了在校門口值周的教導(dǎo)主任。教導(dǎo)主任與他講道理，小男孩依然哭；哄他，小男孩無動(dòng)于衷，繼續(xù)哭鬧；嚇唬他，小男孩依然執(zhí)著地哭。這個(gè)時(shí)候，小男孩的班主任來了，蹲到男孩身邊，將男孩輕輕攬入懷里，什么也沒有說。奇跡出現(xiàn)了，小男孩竟然漸漸停止了哭鬧，并主動(dòng)站起來要求回教室。從這個(gè)小故事可以看出，教導(dǎo)主任的十八般武藝之所以不起作用，是因?yàn)闆]有讀懂小男孩的心理需求，而班主任“將男孩輕輕攬入懷里”，讓男孩感受到了溫暖、安全和愛，于是奇跡便發(fā)生了。因此，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的集體氛圍，教師一方面要真誠地愛學(xué)生，并且將愛傳出去，讓學(xué)生感受到愛；另一方面，教師要讓學(xué)生懂得愛是對等的，要使學(xué)生對愛有一顆敏感的心，主動(dòng)去關(guān)愛別人。

一個(gè)整潔、舒適、具有美感、充滿關(guān)愛、樂趣和文化氣息的教室，會(huì)使學(xué)生受到積極的影響、暗示和感染。例如，在教室設(shè)定一些功能區(qū)域：個(gè)人風(fēng)采展示區(qū)、新聞發(fā)布臺(tái)、經(jīng)典閱讀區(qū)、問題區(qū)、玩具區(qū)、生物區(qū)、失物招領(lǐng)區(qū)等等；在教室設(shè)立“生活角”，擺一些學(xué)生日常所需的紙杯、衛(wèi)生紙、小毛巾、洗手液、護(hù)手霜、加濕器等物品；針對學(xué)生好丟或忘帶學(xué)習(xí)用品的現(xiàn)象，在教室里設(shè)立“互助角”，放一些學(xué)生捐的本子、膠條、膠棒、稿紙等。教師的用心會(huì)傳遞給學(xué)生這樣的信息：老師關(guān)心我們！只有在這樣的環(huán)境中，孩子才能感到安定和快樂。又如，班級開展“每周一節(jié)”活動(dòng)：撿樹葉節(jié)、跳繩節(jié)、裝扮小丑節(jié)、閱讀節(jié)、做家務(wù)節(jié)、單腿行走節(jié)等，讓孩子用自己的方式感受生活、理解生活。

建立和維護(hù)一個(gè)有溫度的集體，除了關(guān)心、關(guān)愛，還需要規(guī)則。哈佛大學(xué)校長霍里厄克曾說：“哈佛大學(xué)的理念是讓校規(guī)看守哈佛大學(xué)，這比用其它東西看守更加安全有效。”我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識規(guī)則的重要性，懂得遵守規(guī)則的必要性，提高每個(gè)人遵守規(guī)則的自覺性，以規(guī)則來看守教室這個(gè)溫馨家園。恪守規(guī)則重要，讓學(xué)生樂于接受規(guī)則更重要。我們懲罰學(xué)生，往往只是點(diǎn)出違紀(jì)學(xué)生要接受什么懲罰，其余一概沒有。但在雷夫的課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為時(shí)，他先指明原因，讓當(dāng)事者明白錯(cuò)在哪兒，也能讓其他同學(xué)引以為戒，再說懲罰（執(zhí)行規(guī)則），然后說出學(xué)生可以做和不可以做的事，讓當(dāng)事者明白接下來要干什么，最后還指明懲罰的期限，學(xué)生自然而然接受這樣的懲戒。

二、集聚能量：感受“我們在一起”

教育的全部意蘊(yùn)都包含在師生關(guān)系中，只有走進(jìn)“他們”—學(xué)生和家長，才會(huì)讓“他們”變成“我們”，才能使教育成為可能。

讓學(xué)生體悟到老師是“自己人”，老師是在真誠地關(guān)心和幫助自己，他們才會(huì)“親其師，信其道”。有位軟硬不吃的“石頭”學(xué)生丁丁，每天課間都坐在樓道的窗臺(tái)上，哪個(gè)老師都叫不下來，但接班第三天的林老師卻讓丁丁順從地下來，并改掉了坐窗臺(tái)的習(xí)慣。從林老師的話語中，我們不禁為林老師的教育智慧而鼓掌：

“快看看，快看看，這可怎么辦呀？我可不愿意麻煩你的家長來刷墻?！?/p>

“現(xiàn)在趕快擦還來得及，時(shí)間久了就擦不掉了。學(xué)校剛剛裝修完，正在嚴(yán)查破壞公物的行為。我可不希望你的爸爸媽媽辛苦工作了一整天，還要到學(xué)校來當(dāng)裝修工刷墻。”

“快點(diǎn)！我來幫你，我可不愿意你剛開學(xué)就受到批評?！?/p>

“用力！快點(diǎn)！時(shí)間長更擦不干凈了，我頂著你，快點(diǎn)擦！”

“這是咱們好不容易擦干凈的，我可不想再有誰弄臟，你得盯著點(diǎn)。”

林老師運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，為丁丁著急、擔(dān)憂，幫助丁丁擦墻，讓丁丁幫自己盯著點(diǎn)，別讓人將擦干凈的墻壁再弄臟，使得丁丁將林老師看成了自己人，這樣，師生雙方就有了互通的紐帶，情感的共鳴，心理的相容，自然丁丁就更容易接受林老師的教育。

聚集教室的能量，還需要“眾人拾柴”，這其中尤其需要家長的參與。有位班主任為了培養(yǎng)學(xué)生適度的言行、得體的舉止，在家長會(huì)前先后發(fā)了兩條這樣的短信：“今天下午2點(diǎn)開家長會(huì)，準(zhǔn)時(shí)到會(huì)，不要早也不要晚，進(jìn)入教室不要瞎坐，手機(jī)處于無聲狀態(tài)，認(rèn)真聽會(huì)，不許講話?！薄凹议L您好！今天下午2點(diǎn)開家長會(huì)，請您準(zhǔn)時(shí)到會(huì)，坐在孩子通知您的位置上，感謝配合?！奔议L會(huì)開始后，這位班主任首先給每位家長倒一杯冰紅茶為第一條短信表示道歉。兩條語言態(tài)度不同的短信和冰紅茶使家長們產(chǎn)生了共情和同感，喚醒了家長對孩子禮儀教育、交往方式的重視，幫助家長反省自己教育孩子的問題，促進(jìn)家長調(diào)整和改進(jìn)教育孩子的方法。無論運(yùn)用何種方式、何種技巧與家長溝通，最為關(guān)鍵的是要以誠待人，以心換心，讓家長感受到教師是在設(shè)身處地地為家長和學(xué)生著想，感受到教師的真心和責(zé)任感，感受到教師的道德修養(yǎng)和理論水平，毋庸置疑，家校自然會(huì)和諧共振。

三、傳導(dǎo)熱能：人人體悟到尊嚴(yán)和價(jià)值

作為生命個(gè)體的人，誰不愿感受自己存在的意義和尊嚴(yán)？“一個(gè)人只有當(dāng)他尊重，當(dāng)他熱愛所有的人性與自由時(shí)，同時(shí)當(dāng)他自己的個(gè)性、他自己的自由與人性同樣受到所有人的尊重、熱愛、支持時(shí)，他才能真正成為一個(gè)人。”（M.巴枯林）課上有一位學(xué)生發(fā)出怪聲，老師根據(jù)自己的主觀判斷批評了一位學(xué)生，當(dāng)明白不是此學(xué)生所為，老師在班上當(dāng)著全體學(xué)生的面，向這位同學(xué)道了歉。老師的道歉不僅體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，培養(yǎng)了學(xué)生客觀看問題的能力，更為自己贏得了尊嚴(yán)。師生之間、生生之間只有建立起平等的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)敢于表現(xiàn)自我，敢說“我不會(huì)”“我不懂”“我有不同想法”，呈現(xiàn)自然、自主、自由發(fā)展的狀態(tài)。

教師尊重學(xué)生還表現(xiàn)在處理學(xué)生問題時(shí)，絕對不能讓學(xué)生感到自己被逼到了墻角，不能讓學(xué)生有危機(jī)感，這樣才能既保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，又讓學(xué)生真正意識到自身的錯(cuò)誤。李希貴校長曾說過，八十年代他在山東做班主任時(shí)，有一名學(xué)生的外公從臺(tái)灣給她買了一塊手表，她非常珍愛，但在教室里手表不翼而飛，后來他帶著幾個(gè)老師和學(xué)生到宿舍搜，結(jié)果另一個(gè)女生木箱子里發(fā)出的手表滴滴聲幫助破了案，但之后這位女生就棄學(xué)了，并且離開了家鄉(xiāng)，這件事讓他悔恨不已。

人是社會(huì)的動(dòng)物，被需要，是人的社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)。孩子覺得自己被需要的那一刻，生命便開始覺醒。孩子的成長，有時(shí)不是因?yàn)樾枰粷M足，而是被需要被滿足。有位班主任運(yùn)用“臨時(shí)班委會(huì)”與“常務(wù)班委會(huì)”兩套班子合作管理班級，使人人參與班級管理，人人都當(dāng)班干部，極大激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任意識。我們知道，如果學(xué)生在班級建設(shè)中傾注了自己的心血和感情，留下了美好的故事和回憶，體驗(yàn)到自己的重要，那他心中就一定裝著班級、同學(xué)和老師，一定會(huì)把班級榮譽(yù)看得很重，一定會(huì)努力做一個(gè)“讓班級有我更好”和“班級離不開”的人。

有溫度的教室應(yīng)該呈現(xiàn)的是“大家不同，大家都好”的狀態(tài)。因此，教師要樹立“學(xué)生是發(fā)展中的人，是有差異的人，是能動(dòng)的人的學(xué)生觀，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同的學(xué)生”，而是以“發(fā)展的眼光”“期待的眼光”“平等的眼光”“發(fā)現(xiàn)的眼光”對待學(xué)生。有個(gè)班級開展“班級之最”評選活動(dòng)，通過評選，班主任發(fā)現(xiàn)一個(gè)小小的班集體，竟然也是人才濟(jì)濟(jì)。于是有了最愛打籃球的人、最心靈手巧的人、最熱心的人……學(xué)生教育的開始不是從走進(jìn)校園打開書本開始，而是從學(xué)生內(nèi)在產(chǎn)生一種愿望和動(dòng)力時(shí)開始。有位班主任在班級設(shè)立“許愿日”，每位學(xué)生每月許一次愿，“籃球賽能贏”“姥姥的病好”“與***同學(xué)成為好朋友”“語文作業(yè)全優(yōu)”等等都是學(xué)生們真實(shí)的愿望。班主任關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，將學(xué)生的內(nèi)在感受作為衡量學(xué)習(xí)生活質(zhì)量的標(biāo)尺，使學(xué)生帶著愛和期待走進(jìn)教室，相信在這樣的班級里每位學(xué)生都能看到春天。

四、發(fā)光發(fā)熱：傳遞班級正能量

席勒說：“人的完美需要在文化中實(shí)現(xiàn)。”當(dāng)班級倡導(dǎo)正確的價(jià)值取向、健康的審美情趣、優(yōu)秀的人格品質(zhì)，形成一種激勵(lì)學(xué)生向上、向善的正能量，班級的每個(gè)學(xué)生就會(huì)在真善美的熏染中走向?qū)儆谧约旱拿篮梦磥怼?/p>

贊可夫說過：“理智的愛應(yīng)該是深刻的，不僅關(guān)注其智力、習(xí)慣，更關(guān)注其情感；不僅關(guān)注其表面行為，更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心所想；不僅關(guān)注學(xué)生的今天，更關(guān)注他們的未來。”這種深刻的愛，來自教師對人性的了悟和冷靜的處理方式。班主任是學(xué)生成長的陪伴者，但這種陪伴不是無原則地遷就，而是有態(tài)度的陪伴。老師不能霸道，但有時(shí)要略有一點(diǎn)霸氣。有個(gè)特殊學(xué)生小木，遇到不順心的事就狂吼亂叫，周圍的人都讓著他。一次，他“拿”了別人的橡皮還理直氣壯地大哭大叫，老師大聲呵斥將他鎮(zhèn)住，然后瞪大眼睛，表示十分震怒，小木哭聲減弱，等情緒平靜后老師再對他曉之以理。老師在是非面前，旗幟鮮明，對小木不是一味地遷就，而是以“嚴(yán)厲”讓小木產(chǎn)生敬畏感，使他懂得要敬畏權(quán)威、敬畏規(guī)則，推進(jìn)了小木“成人”的社會(huì)化進(jìn)程。

一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)都不可能有真正的教育，一個(gè)書香充盈的班級才能成為美麗的精神家園。教育的過程應(yīng)該成為教師過問兒童精神生活的過程。我們堅(jiān)信閱讀的力量和“書香班級”的建設(shè)對激勵(lì)學(xué)生向上、向善具有重要的意義。通過營建班級圖書館、創(chuàng)建班級作文網(wǎng)站、自辦文學(xué)刊物、開展親子共讀等活動(dòng)，讓文學(xué)為學(xué)生打下精神和人格的底色。有所學(xué)校師生共同營造了“孔子教室”“老舍教室”“巴金教室”“林海音教室”，讓學(xué)生了解文化名人，閱讀其著作，使正能量在班級聚集，使教育向不教而教的最高境界進(jìn)發(fā)。

五、溫度調(diào)節(jié)：“導(dǎo)體”和“調(diào)節(jié)閥”

如果一間教室的“溫度”過高過低，學(xué)生就會(huì)感覺不舒適；如果溫度長期沒有變化，班級生活對學(xué)生就缺乏吸引力。因此，教師有必要對“溫度”進(jìn)行調(diào)節(jié)，使溫度在適宜的范圍內(nèi)波動(dòng)。

班級管理需要在班主任的主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我認(rèn)為班主任的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教育與指導(dǎo)，二是控制與協(xié)調(diào)。落實(shí)到“打造有溫度的教室”，就是做教室溫度的“導(dǎo)體”，使學(xué)生朝已定的目標(biāo)前進(jìn)。有位學(xué)生因?yàn)檎n間操被扣了分，被同學(xué)們?nèi)浩鸲ァ０嘀魅卫蠋熓紫扰c大家共情，表明自己很“生氣”和“可惜”，幫助學(xué)生群體宣泄不滿的情緒，接下來，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“我們的班是一個(gè)家，我是媽媽，你們呢？”“你們是兄弟姐妹，媽媽怎么能把自己的孩子轟出家門呢？我們的家人犯了錯(cuò)，我們還能怎么辦呢？”老師的“導(dǎo)”，促進(jìn)了學(xué)生“悟”，使矛盾雙方的怒火自然熄滅，取之以寬容的態(tài)度、理性的方法處理問題，以集體的溫度溫暖每一個(gè)人。

同時(shí)，我們需要做的是使學(xué)生內(nèi)心有溫暖、有光輝、有方向，能勇敢地去面對內(nèi)外溫度的變化。有班級開展課本劇展演排練時(shí)，平日喜歡出主意的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是任何時(shí)候大家都聽話，他也要學(xué)習(xí)聽取，甚至服從他人建議；平日愛欺負(fù)人的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，好脾氣的孩子也不是任人指揮，他們也會(huì)對激怒自己的人咆哮；平日不愿付出辛苦，只愿享受鮮花的孩子，發(fā)現(xiàn)自己有些不受歡迎；好朋友發(fā)現(xiàn)往日與自己較好的同學(xué)，也有自私的時(shí)候；學(xué)生們觀察到，平日不太說話的孩子，遇事也有撐起大局的氣魄。學(xué)生們感悟到做事要有規(guī)則，交往要有原則，自己的思想意識不能強(qiáng)加給別人，要學(xué)習(xí)傾聽、溝通等等與人交往的技巧，而這一切不是老師教給的，而是他們在活動(dòng)中刻骨銘心、痛徹心扉的感受。

教室是學(xué)生的生活場、學(xué)習(xí)場和精神場。將教室的溫度作為衡量質(zhì)量標(biāo)尺的班級，將是一個(gè)師生生活、學(xué)習(xí)的芳草地，是精神成長的桃花源。■

責(zé)任編輯/司長娥