徐立群

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只是讓學(xué)生“讀”文本表面的文字，膚淺的理解文字的意思，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過文字表面的意思，解讀文本，在解讀文本的基礎(chǔ)上，悟出蘊(yùn)涵在文字表面之下的深刻內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)文本之美，進(jìn)而讓學(xué)生讀出文本中的“本我”，感受到閱讀的快樂。

一、整體閱讀，發(fā)現(xiàn)文本語言之美

所謂整體感知，就是在課堂教學(xué)中，教師一定要舍得花一定的時間讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，因?yàn)橹挥徐o靜的閱讀才會有思考的空間和氛圍。在看似寂靜的教室內(nèi)，學(xué)生默默地閱讀文本，在文本上勾畫圈點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生動的有表現(xiàn)力的詞語、句子和相關(guān)段落，在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的語言之美。

筆者在教學(xué)賈平凹散文的代表作《月跡》時候，差不多花了20分鐘左右的時間讓學(xué)生整體閱讀，并要求學(xué)生在讀的過程中勾畫出生動的、有表現(xiàn)力的詞語，給人深刻思考和啟迪的句子，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上引導(dǎo)著全文主題和情感走向的的段落等等。如果在閱讀中學(xué)生自己有了感悟，可在旁邊做出批注。就這樣，等到學(xué)生讀完交流的時候，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這語言之美都出乎老師的意料。例如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中用了二十多處兒化音，這樣讓文章語言充滿童真童趣，既有口語化的特點(diǎn)又有陜西方言特色，讀起來親切自然。還有學(xué)生把這篇課文和朱自清的《春》聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用疊詞之美，作者運(yùn)用大量疊詞，讀起來朗朗上口，讓文章具有音樂般的旋律般之美，很好地表現(xiàn)出月亮、月光的特點(diǎn)。學(xué)生品味后發(fā)現(xiàn)，能給老師帶來一頓感受月跡語言之美的饕餮大宴，真的回味無窮。

二、反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)文本構(gòu)思之美

好文章是讀出來的。筆者一直認(rèn)為一節(jié)好的語文課的關(guān)鍵就是成功地進(jìn)行了“讀”，“好文章是讀出來的”其精髓就是反復(fù)朗讀。

還是以《月跡》為例，文章的整個構(gòu)思是從孩子的童心慧眼去發(fā)現(xiàn)月跡，感受月跡，以孩子盼月、尋月、問月和關(guān)于月的聯(lián)想、想象為線索來建構(gòu)全文的。在起起落落的過程中，寫出孩子們由懵懂到領(lǐng)悟的尋找月跡的心理變化的歷程。作者一開始起筆淡定：“我們這些孩子，什么都覺得新鮮……”，接著作者沒有過多渲染，就把孩子們的情緒調(diào)動起來，拉到所要表達(dá)主題和情感的那個中秋節(jié)的夜晚，孩子們早早就坐在院子里盼月亮。月亮進(jìn)來了，他們特別驚喜，都屏氣不敢出聲，“生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了”。孩子們由傻傻的、癡情的期待，到凝望而專注的神情，突出孩子們由欣賞月色到沉浸于美妙的月色之中的那種純真與童趣。

賈平凹是情感調(diào)節(jié)的高手，適時地來了個一百八十度的拐彎，即當(dāng)那月跡悄悄離開那鏡子，“虧了，缺了”，末了“全沒了蹤跡，只留下一個空鏡”，也留下了“一個失望”。把孩子們本來高昂的情緒恰到好處地適當(dāng)調(diào)低，作者將孩子們這種心理情緒交替的變化蘊(yùn)藏在對月跡的描寫之中，用月跡的漸變過程來寫孩子們的心理感受變化過程，這種心理變化過程則完全是緣于他們對月跡的專注與癡情。而文中的奶奶無疑是一個讓孩子們醍醐灌頂?shù)拈L者，孩子們失望時，奶奶及時出來倒酒、喝酒，在她的熱心巧妙的引導(dǎo)下，幾個天真純潔、富于幻想的孩子的心靈不斷被她的引導(dǎo)提升，飛越到一個新的境界，孩子們最終發(fā)現(xiàn)月亮是屬于他們每個人的。院內(nèi)、院外、河船，河的上灣、下灣，以及同伴眼睛里，孩子們?nèi)及l(fā)現(xiàn)了月亮，水中映月，水月一色，處處有月，整個景色蔚然壯觀，孩子們尋月的天地更為廣闊。于是孩子豁然開朗：“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”。這里表現(xiàn)出孩子們都在追求美的事物，都希望自己擁有一份美麗純潔，孩子們對美好生活的渴望之情躍然紙上。為了得到月亮而鍥而不舍的追求精神，皎潔的月光疊映在孩童的眼瞳之中，如此美好的意境該是多么令人心馳神往。此時人和月交融，行文至此，達(dá)到高潮，而作者并沒有止步于此，而是再一次升華主題。孩子們的好奇心和追求美的愿望都得到滿足，“那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”孩子們“眼中的月亮”化成了“心中的月亮”，再到成了“我就是月亮”的升華過程，月亮就是因孩子們而生，隨孩子們的愿望而存在了。此時此刻，作者才讓孩子們甜甜地睡去。孩子們沐浴在朗朗的清輝下，既欣賞到空靈美麗的膠潔月色，又表達(dá)了純潔真摯的愿望——人人都應(yīng)該享有美好的事物。孩子們在尋月、議月的過程中，心靈不斷得到凈化，感情不斷得到升華。作者就是通過多次運(yùn)用這樣的起起落落，層層遞進(jìn)，細(xì)膩地刻畫出孩子們心路變化的歷程，將孩子們的情緒推向高潮，寫出了孩子們對月、對美的渴望與追求，從而將散文的思想升華到一個新的境界。

三、定點(diǎn)閱讀，發(fā)現(xiàn)文本生成之美

在整體閱讀后，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生對表現(xiàn)文章主題和情感的關(guān)鍵性詞、句、段進(jìn)行定點(diǎn)閱讀，讓學(xué)生在定點(diǎn)閱讀中對文本中的認(rèn)識、思維、信息、審美情感有新的體驗(yàn)和觀點(diǎn)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生互相之間對彼此的觀點(diǎn)和體驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充、完善、提升，進(jìn)而引發(fā)新的思考和感悟，最終發(fā)現(xiàn)基于文本之上的獨(dú)立觀點(diǎn)和體驗(yàn)的生成之美，使得對文本的閱讀不斷深入。還是以《月跡》為例，文章最后一段與首段呼應(yīng)，開頭說“不覺滿足”，結(jié)尾說“覺得滿足”，作者此時想對讀者說的是，孩子們找到了月亮就找到了美好；找到了美好，他們就滿足了，甜甜地睡去了。

高明的語文教師和學(xué)生一起學(xué)到這里時，是不會止步于此的。因?yàn)閺墓胖两瘢坪踔灰岬綄懺碌模瑤缀醵际恰昂Ｉ仙髟?，天涯共此時”式的對月懷鄉(xiāng)，或者是“但愿人長久，千里共嬋娟”式的對月懷人，亦或是“明月出天山，蒼茫云海間”的邊關(guān)愁思，還有就是“江畔何人初見月？江月何年初照人？”人生感嘆，而在賈平凹的《月跡》中，渾然不見如此的沉重、隱晦、窒息和感慨，有的只是一種令人純潔愉悅的童心童趣，以及這種童心童趣所表現(xiàn)出的人性的真實(shí)和美麗。文章從孩子的心性去尋找月跡，感受月跡，暢想月跡，因此老師到此處不妨引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本，將之重新構(gòu)建生成，讓學(xué)生重新認(rèn)識“月”和“月”這個意象背后所蘊(yùn)涵的新的含義。如此，學(xué)生的思路一定會更加開闊明朗，對“月”的理解也會更加全面深入。這樣的定點(diǎn)閱讀多次進(jìn)行后，學(xué)生視野大為開闊，在不知不覺中語文素質(zhì)和能力得到很大的提升。

總之，課堂教學(xué)就是這樣一個回環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，這個過程需要學(xué)生全面透切地閱讀文本。唯其如此，才有可能對文本有新的發(fā)現(xiàn)，感受課堂之美、發(fā)現(xiàn)文本之美，領(lǐng)悟到人文情感的深刻之美，進(jìn)而愛上語文課、愛上語文、愛上閱讀，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)中一件最快樂、最美好的事情。