朱愛陽

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文具有重要的審美功能，在語文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。因此，語文課堂要展現(xiàn)美、傳授美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美。

一、欣賞“美”的語文

語文的“美”，首先“美”在她的文字，而文字的“美”在于其音義結(jié)合的整體美。例如，看到漢字“雨”，就產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，正如詩人余光中在《聽聽那冷雨》中說到的雨：“點點滴滴，滂滂沱沱，淅淅瀝瀝，一切云情雨意，就宛然其中了。視覺上的美感，豈是什么rain也好，pluie也好所能滿足？”

語文的“美”，還“美”在她的語言。古代的平平仄仄，現(xiàn)在的四聲，還有漢語獨特的雙聲、疊韻、疊音等修辭，這些使文字讀起來抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘婉轉(zhuǎn)，有“大珠小珠落玉盤”的美感。

二、營造“美”的氛圍

“美”的課堂要營造“美”的氛圍，要讓學(xué)生一進(jìn)入課堂就感受到“美”，產(chǎn)生“美”的情愫和走進(jìn)“美”的沖動。

營造“美”的氛圍，可以用和諧的音樂，合適的視頻。教朱自清的《春》可配《春江花月夜》的樂曲，營造春意盎然的氛圍。營造“美”的氛圍，還可以用精彩的語言，如教《三峽》：酈道元，你是我們的驕傲！整個北魏，能夠讓我記住的，除了孝文帝，只有你。你的清朗的面容，你的嚴(yán)猛的政風(fēng)，你的討賊的憤怒，還有，你的匆匆的腳步。鄉(xiāng)親百姓擁戴的是你，盜竊亂賊懼怕的是你，祖國山水期待的是你，后世千年贊美的是你。一部《水經(jīng)注》，一生秉忠義，殉國逾千年，文章博洽儒者宗，酈學(xué)研究正當(dāng)紅。

這飽滿激情的語言營造了愛國的氛圍。又如教《藤野先生》：

因為魯迅愛國，所以他更感謝藤野先生的偉大人格?；赝僖跋壬?，我們仿佛看到一座令人仰止的高山，在特定的歷史背景下，不偏見，不歧視，為中國的學(xué)子魯迅，送去了寒冰中的溫暖與春風(fēng)。難怪魯迅先生在幾十年后仍深懷著感謝與感激，帶著懷念與尊敬寫下了這令人難忘的文字。

這飽含感情的語言營造了藤野先生偉大人格的氛圍。

三、注重“美”的講解

“美”的課堂除了“美”的畫面、音樂、視頻以外，“美”的講解語言更為重要。例如，教李商隱的《無題》時，將“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這兩句，講成：

我對你的思念啊，就像春蠶吐絲一樣，默默地吐著，不停地吐著，直到生命的最后一次呼吸；我那痛苦的眼淚啊，就像蠟燭的淚水一樣，默默地流著，直到消逝了自己的身體。

把詩的形象和情感用生動可感地語言描述出來，讓學(xué)生受到熏陶感染，真正理解它，喜歡它，記住它。

又如教《愛蓮說》，講牡丹、菊和蓮三者的人生態(tài)度：

牡丹，榮華富貴，人們一哄而上，代表了追逐名利，追逐富貴，“宜乎”二字盡顯作者的嘲諷之意。陶淵明，被稱為千古隱逸之宗，少時便有“猛志逸四海”，后來，懷著大濟(jì)蒼生的愿望做官。但他生逢東晉亂世，他不斷嘗試，不斷失望，最終絕望。因此，在他的《歸去來兮辭》中，表達(dá)了與上層統(tǒng)治階級的絕望，不與世人同流合污的決心。一個“鮮”字，表達(dá)了對陶淵明的贊美，也表達(dá)了對世上少有陶淵明這樣的真正的隱士的一種惋惜之情。周敦頤一生獨愛蓮花，便在書院內(nèi)建造了一座愛蓮堂，堂前鑿一池，名“蓮池”，以蓮之高潔，寄托自己積極入世的心志。黃庭堅評價他：人品甚高，胸懷灑落，如光風(fēng)霽月。魯迅稱贊：好向濂溪稱凈植，莫隨殘葉墮寒塘。在這里，我們讀到了一個潔身自好，不慕名利，積極入世的周敦頤。他和陶淵明一樣“潔身自好，不慕名利”但又不同于陶淵明的隱士避居。他積極入世，但又不像眾人追逐名利，追逐富貴。同予者何人？包含了黑暗中的堅守，知音難覓的寂寞，以及對未來的一份希冀。

這樣講解，讓學(xué)生明白了三種人的人生態(tài)度。

四、設(shè)計“美”的板書

言簡意賅、新穎獨到的板書能幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生留下深刻的印象。例如，教《愛蓮說》時，板書設(shè)計成一朵蓮花，在蓮花瓣上寫著潔身自好、端莊、正直、芳馨、清高等高潔的品格，讓學(xué)生耳目一新，記憶深刻。如《與朱元思書》，板書就設(shè)計成信封模式，上書朱元思收，吳鈞寄，設(shè)計別致，簡潔大方，一目了然。

五、講究“美”的結(jié)合

把各種“美”有機(jī)地結(jié)合在一起，能收獲激情飛揚(yáng)、美麗紛呈的課堂效果。例如，教《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，將音樂美、圖畫美、意境美、板書美等有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞音樂美、圖畫美的過程中產(chǎn)生“美”的沖動，喚起學(xué)生對文學(xué)美的感知和體悟。教者踏歌徜徉，聞?wù)吒┭瞿?，感其懷而動其情，師生都陶醉其中。正如“香褪紅殘青杏小”，在春花爛漫、萬紫千紅之后，是青青的、充實的果實。

總之，在語文課堂上，教師用慧心、匠心、細(xì)心打磨每個環(huán)節(jié)，經(jīng)營“美”的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。讓學(xué)生美美地學(xué)，讓學(xué)生詩意地棲居在語文課堂上。經(jīng)營“美”的語文課堂，讓學(xué)生美麗著語文的美麗，快樂著語文的快樂。